实践本位的“浸润养成式”师范生教学能力提升路径探索与应用

引言

2018 年，教育部等五部门联合颁布《教师教育振兴行动计划（2018 - 2022 年）》，明确提出要做优教师教育，打造高素质、专业化、创新型的教师队伍。教师教育是一个持续的过程，教师队伍建设需从师范生培养开始，从职前教育到职后培训，教师的专业素养和教学能力的提升是终身学习的核心内容。随着教育事业的不断进步，教师在教学实践中的应对能力、创新能力以及专业发展的持续性已成为衡量其素质的重要标准。实践本位教学强调以实际教育情境为基础，将理论与实践紧密结合，注重学生的实践操作能力。在师范生培养过程中，实践本位教学不仅为师范生提供了理论的支持，更为其提供了足够的教学实践经验，帮助他们提升综合素养，促进全面发展。在教师教育从“理论优先”向“实践转向”的背景下，浸润养成式教育凭借其独特的育人理念与实践模式，逐渐成为师范生教学技能培养的研究热点。基于这一问题，本文提出了“浸润养成式”教学能力提升路径，旨在通过长时间的沉浸式实践体验，促使师范生教学能力的持续提升。

一、实践本位的内涵与特点

1. 实践本位的定义与发展历程

实践本位教育强调学习者通过参与实践活动来获得知识与能力，避免纯粹的理论学习。这一教育理念强调学习者在真实的教育情境中解决实际问题，提升其应变能力。实践本位教育起源于 20 世纪初期的教育改革运动，它不同于传统的以教师为中心的教学模式。教师不再仅仅是知识的传递者，而是学习过程中支持者和引导者。新型的“实践本位”是“以研究性教育实践为本位”的教师教育模式，将师范生直接引入教育情境，对教育情境中的诸多因素进行感知、体察，做出专业检视和判断，并且不断积累经验，再通过总结、反思，最终内化为自己的行为和品格，为未来教师持续的专业发展奠定良好的基础。其着眼于“实践”、凭藉以“研究”、落脚在“素质”。有研究表明，多数师范院校在课程设置上已突破教育学、心理学、学科教学法“老三门”的局限，定程度上满足了师范生对教师教育课程的需求，但课程实践学时与师范类专业认证及教学能力要求仍存在差距，且一线教师参与度不足。许多师范院校开始调整培养模式，注重学生的实践操作能力，如增加教育实习的时间与实践环节。

2. 实践本位的核心要素

实践本位教育的核心要素包括实践导向、问题解决、反馈评价。实践导向强调师范生在实践中进行教学技能训练，教师通过提供实际案例或模拟教学情境，引导学生进行探索与反思，掌握如何应对教学中可能遇到的困难与挑战。问题解决能力是实践本位教育的另一重要组成部分。在教学过程中，学生不仅要学习知识的本身，还要学会如何将这些知识应用于实践。教师提供的情境往往是具有一定复杂度的，要求学生根据所学的知识做出合理的决策与应对。例如，在一次教学实践中，一名师范生通过模拟课堂管理情境，学会如何处理课堂纪律问题，这一过程使他能够更好地掌握课堂管理技巧。反馈评价是实践本位教育中不可或缺的环节。通过评价，学生能够认识到自己在教学过程中存在的问题并不断改进，并在教师的反馈与同伴的建议下，对自己的教学进行调整和完善。例如，师范生在教育实习后，校内外指导教师根据他们的表现及时反馈，以使学生能够快速调整自己的教学方法，并在实践中获得成长。

3. 实践本位教育的应用与效果

实践本位教育模式在师范生培养中取得了显著的成效，已经有越来越多的学校开始将这一理念应用于师范生教学技能训练中。通过强化实践环节，学生能够在真实的教育环境中进行教学实践，迅速发现并解决问题。例如，某大学师范专业学生在进行教学技能让练时，从三笔字、普通话、教学设计、现代教育技术、微格教学、教师资格证面试、教师礼仪、教育见习、教育实习等开展连续的多步骤实践环节，使师范生不仅提高了教学基本功，还深度参与课堂教学中，也促进了学生的综合素质发展。实践本位教育模式学生在教学过程中，需要不断进行反思、调整和学习。例如，在某个教育实践项目中，学生通过面对不同学生群体的教学需求，学会了如何设计符合学情的教学内容与方法。通过实践本位的教学，学生能够更好地适应教育工作中的实际需求，提升自己在教育岗位上的竞争力。

二、浸润养成式教学能力提升路径构建

1. 浸润养成式教学模式的概念与特点

浸润养成式教学模式强调循序渐进的长期反复实践体验，逐步提升师范生的教学能力。与传统的教学模式不同，这一模式不仅注重理论知识传授，更注重在实践中养成性形成学生的教学能力。通过沉浸在教学实践中，师范生能够在面对真实课堂时表现出较高的专业水平，并有效促使师范生从理论学习过渡到教学实践。在某师范院校的教育实习项目中，学生在指导教师的引导下进行为期一年的教学实践，学生从课前准备到课堂教学再到课后反馈，全面参与到教学工作的每一个环节。通过长期的浸润式实践，师范生能够逐步掌握教学技能、课堂管理技巧以及与学生的互动方式，不仅帮助学生提升了教学能力，也增加了他们的教育情境应对能力。

2. 浸润养成式路径的实施框架

浸润养成式教学能力提升路径的实施重点强调在每个阶段都保持学生的实践参与感，包括理论浸润、实践浸润、反思浸润和技术浸润。

理论浸润是通过深度学习教育理论，形成科学系统的教学理念，如研读经典著作杜威的《民主主义与教育》，使学生理解“做在学”的核心思想。在理论浸润阶段，学生通过课堂基础理论学习和教学理论的讲解，打下坚实的知识基础，如教育学、心理学、课程设计与课堂管理等内容。

实践浸润是浸润养成式路径的核心部分。在这一阶段，师范生通过在真实场景中迭代能力，通过高频次、多维度的教学实践，将理论转化为可操作的教学行为。如针对探究式教学方法的微格教学打磨，可设计 10 分钟微课，重点优化引导学生自主提问的环节，进行 “模拟授课-录像分析-反馈评价-改进再练” 的循环训练。再如，在教育实习过程中，师范生被安排担任一个班级的生物教师，承担起生物教学的各个环节，通过这样“全程式”教学任务，学生在实践中积累了宝贵的教学实践经验。

反思浸润是通过批判性反思，发现教学技能实践过程中的问题并形成改进路径，从而建立深度复盘机制。如课前预设教学目标与学生可能遇到的问题，优化教学设计；课中实时调整教学节奏；课后基于学生作业、课堂录像、行动研究等数据，撰写《教学改进日志》。在实践过程中，组建 “教学共同体”，定期开展 “互评”活动，实现多角度问题诊断。

技术浸润主要是借助数字化工具增强实践效果。如利用教育技术拓展课堂教学，提升课堂效率与学生参与度，需学生掌握雨课堂、课堂派等课堂实时反馈工具，也可用 “问卷星” 调研学生前导知识掌握情况，针对性调整教学起点，或用“学习通” 发布分层作业并自动统计错误率。

三、实践本位“浸润养成式”路径的应用效果与优化建议

1. 应用效果的初步分析

实践本位的“浸润养成式”教学路径已在多个师范院校的师范生教学技能训练中取得了显著成效。通过长期的浸润实践体验，学生不仅能够巩固理论知识，还能在真实教学环境中获得宝贵的实践经验。例如，在某师范大学的教育研习中，师范生被安排到不同学科的教学岗位，承担从备课、磨课、授课、研讨的全过程。这一过程中，学生不仅需进行教学内容的设计，还要根据学生的不同需求调整教学策略。在一次生物学教学研讨中，名师范生提出讲授生物工程与技术知识时，结合大部分学生喜欢喝酸奶的事情，设计了自制酸奶的教学活动。通过课外实践、课内小组讨论和即时反馈提升了课堂气氛，同时也使学生更好地理解微生物发酵的应用，教师也通过与学生的互动改进了教学方法。这一案例展示了浸润养成式路径有效地促进了师范生教学能力的提升。在教学过程中，学生能够根据课堂反馈调整自己的教学策略，在面对不同教学情况时，他们不再局限于固定模式，而是灵活应变，更好地满足课堂教学的实际需求。

2. 存在的问题与挑战

尽管浸润养成式路径在提升师范生教学能力方面取得了一定的成绩，但在实际应用过程中，依然面临着诸多问题与挑战，如实践机会、反馈机制以及学生自身能力等。

首先，实践机会的数量和质量在部分师范院校中有限。部分学生仅能在短期的教学实习中获得有限的实践经验，无法在真实教育环境中充分的锻炼。如，许多学校虽然安排了教学实习环节，但实习学校的教学资源和管理水平参差不齐，影响了实践效果。其次，部分教师的反馈机制存在滞后性或缺乏深度。教师在提供反馈时往往局限于表面现象，缺乏对教学方法、教学理念的深入分析。师范生遇到具体的教学实践问题时，未能得到及时且有效的指导。对于教学中的细节问题，例如如何更好地调动学生积极性、如何设计更具吸引力的课堂活动、如何科学合理地评价课堂教学效果等，往往没有系统的反思和指导，使学生在一些关键教学技能的提升上受到阻碍，影响实践效果。最后，学生的反思能力和自我调整能力在某些情况下不足。部分师范生在课堂实践中缺乏足够的自信和独立性，依赖教师的指导，缺乏自主解决问题的能力。尽管浸润养成式路径强调反思与反馈，但如果学生没有积极参与反馈过程或未能有效实施反馈，教学能力的提升可能会受到限制。

为加强实践本位“浸润养成式”路径的应用效果，应不断优化实施路径。首先，师范院校应增加教育实践机会的数量和多样性，确保每位师范生能够在多种教育环境中开展实践。除了常规的学校教育实习，学校还应为师范生提供更多参与各类教育项目和教学改革的机会，也可通过组织学生参与跨学科的教学实践、课外活动组织等，增强学生的全方位教育体验。如，在一次文化课教学中，某大学师范生通过为学生设计与课文相关的校园活动，使学生不仅在课堂上学习，还能在课外体验和应用所学知识，提升了学生的综合能力，也增强了自身全方位教育体验。其次，教师应加强反馈的深度与针对性。在教学实践中，教师不仅要针对学生的表现给予即时反馈，还要对教学内容的设计、课堂管理技巧和学生互动能力等方面进行深入分析。借助视频回放、案例分析等方式，让学生能够从多角度回顾自己的教学表现。例如在某生物课堂的实习中，指导教师利用录像回放，与学生一起分析课堂教学，多角度回顾教学表现，指出课堂节奏过快、学生参与度不高等问题。通过集体讨论，学生不仅提高了课堂表现，也在反思过程中提升了课堂评价能力。最后，学校应进一步培养学生的反思能力与自我调整能力。师范院校可开设专门的反思课程和讨论活动，帮助学生学会从教学过程中汲取经验，及时调整教学方法。在实践课程中，加入定期的自我评价环节，让学生能够在教学后主动进行反思，记录亮点与不足，并科学合理地评价自己的教学成果，帮助自己更好地调整教学策略。

结论

实践本位的“浸润养成式”教学能力提升路径在师范生教学能力的培养中展现了显著的成效。通过长期的教育实践浸润，学生能够在真实的教育环境中积累经验，逐步提升自己的课堂教学、学生管理及学科应用能力。教师的反馈与反思机制在帮助学生解决实际教学问题、改进教学策略方面起到了关键作用。尽管该路径已取得初步成果，但仍面临实践机会不足、反馈机制滞后以及学生自我反思能力不足等挑战。为了进一步提升路径的有效性，师范院校应在实践机会的数量和质量上做出改进，增强教学反馈的深度与针对性，同时加强学生的自我反思与调整能力。浸润养成式路径为师范生提供了一个系统化的教学能力培养模式，能够帮助他们在实际教学中不断完善自我。随着路径优化措施的逐步实施，师范生的教学能力将得到更全面的提升，为未来的教育事业培养出更多高素质的教师。

参考文献

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基金项目：2025 年河南省教师教育课程改革研究项目（2025-JSJYYB-082；2025-JSJYYB-083）；河南省 2024年教师教育类省级优质课程建设项目《生物学科课程教学论》。