基于积极心理品质培养的农村初中数学教学创新

一、引言

“双减”政策旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担，其核心在于提升学校教育主阵地效能，促进学生全面健康发展。农村初中因其特殊环境， 学生心理健康问题如学习焦虑、自信心不足、人际关系困扰等更为突出，而专业心理辅导资源相对稀缺 因此， 挖掘学科教学本身的心理健康教育功能，实现自然融合，具有现实紧迫性与重要价值。数学作为 ，其 严谨的逻辑性、应用的广泛性以及学习过程中的挑战性，为培养学生积极心理品质提供了独特载体。探索数学教学与心理健康教育的有效融合模式，是农村初中在“双减”背景下实现减负提质、促进学生身心和谐发展的关键切入点。

二、理论基础与融合价值

1.人本主义学习理论：强调尊重学生个体价值，创设安全、支持性的学习环境，满足其归属感与自我实现需求，这正是心理健康教育与学科教学融合的基础。

2.社会建构主义理论：知识在互动中建构。积极的课堂互动（如同伴互助、师生对话）不仅促进认知发展，也塑造健康的人际交往模式与自我认知。

3.积极心理学视角：*关注个体优势与潜能。数学教学应超越知识传递，着力培养学生面对挑战时的乐观、坚持（Grit）与成长型思维。

4.融合价值：于“双减”背景下，融合模式能有效利用课堂教学主渠道，在不增加额外负担的前提下，将心理健康教育目标（如提升自信、培养兴趣、管理情绪、建立积极关系）渗透于数学知识传授与能力培养过程之中，实现“1+1>2”的育人效果。

三、农村初中数学教学与心理健康教育融合课堂模式构建

基于农村初中实际，构建以学生为主体、以数学活动为载体、以积极心理品质培养为隐性目标的融合课堂模式，其核心环节包括：

1.“做小老师”展风采，激活主体促自信：

模式内涵：在课堂特定环节（如复习导入、例题讲解、方法总结、错题分析），鼓励学生走上讲台，扮演“小老师”角色，向全班讲解思路或展示解法。

心理健康目标：提升表达与沟通能力，锻炼胆量，体验成功感，增强学习自我效能感与自信心。

农村实践举例：

课前预习展示：针对预习作业中的基础题或生活化应用题，让不同层次学生（特别是平时内向或基础较弱者）轮流担任“小老师”讲解，教师给予充分鼓励。例如，学习“一元一次方程应用”前，让学生分享自己根据家中“玉米收成与销售价格估算总收入”所列的方程。

小组代表发言：在小组合作探究后，由小组推选代表（鼓励轮流担任）上台汇报本组讨论成果或解题策略。例如，在探究“测量学校旗杆高度”的相似三角形应用方案时，小组代表阐述测量方法与计算原理。

“错题诊所”：定期开设“错题诊所”，邀请学生主动申请担任“主治医师”，分析典型错例的“病因”（概念混淆、计算失误、理解偏差）并给出“治疗方案”（正确思路）。教师着重肯定其分析问题的勇气和清晰表达。

2.重视积极课堂评价，滋养心灵强动力：

模式内涵：建立多元化、过程性、发展性的课堂评价体系，强调对努力过程、思维闪光点、合作态度、进步幅度的即时性、描述性反馈，减少单一结果性评价压力。

心理健康目标：降低学习焦虑，体验被尊重与认可，明确努力方向，激发内在学习动机，培养成长型思维（相信能力可通过努力提升）。

农村实践举例：

描述性语言替代简单对错：当学生解法错误但思路有创意时，评价：“你尝试从XX 角度切入的想法很有新意，再仔细检查一下这里的计算/条件理解，看看能不能找到突破口？”而非简单判错。

聚焦过程与进步：“小明，相比上次，你这次解题步骤写得清晰多了，说明你在‘规范性’上下了功夫，

继续坚持！”“小红，虽然这道题结果没完全对，但我看到你主动画图辅助分析，这个策略用得很棒！”多元化评价主体：引入同伴互评（如小组内互评合作贡献度）、自我评价（如课后反思“今天我最大的收获/需要改进的地方”）。例如，小组活动后，成员互评“谁在讨论中最积极发言/谁帮助他人解决了问题”。

“优点轰炸”小仪式：定期（如每周小结）留几分钟，鼓励学生互相发现并大声说出同学在本周数学学习中的至少一个优点（如“XX 讲题特别耐心”“XX 遇到难题没放弃”）。教师带头示范并真诚参与。

3.生活情境趣味导入，点燃兴趣链现实：

模式内涵：紧密联系农村学生熟悉的现实生活、生产劳动、自然环境创设数学问题情境，设计生动有趣、富有挑战性的课堂活动（游戏、实验、调查、项目）。

心理健康目标：激发学习兴趣和好奇心，体会数学的实用价值与趣味性，增强学习意义感，缓解对数学 的抽象感和畏惧感。

农村实践举例：

情境导入：学习“轴对称”时，展示本地特色民居（如窑洞、吊脚楼）图片或实物模型，寻找其中的对

称美；学习“统计”时，让学生调查本班同学“家种植的主要农作物种类及面积”，收集数据制作统计图表。

趣味活动：学习“概率”时，设计“模拟摸奖”（用不同颜色豆子代表不同奖项）；学习“立体几何”时，组织“用秸秆/竹签搭建最稳固的支架”比赛；学习“一次函数”时，组织“测量行走速度”的操场实践活动，记录时间与路程关系。

项目式小任务：“为学校小菜园设计最经济的围栏方案”（涉及周长、面积、预算计算）；“帮家里估算今年小麦/水稻的产量和收益”（涉及单位换算、乘法应用、数据分析）。

4.教师身正为范，公平平等润心田：

模式内涵：教师以自身积极情绪、严谨态度、公平行为、对学生的尊重与信任，营造安全、温暖、支持、平等的课堂心理氛围。践行孔子“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的教诲。

心理健康目标：建立安全信任的师生关系，让学生感受被尊重与公平对待，习得积极的行为模式与情绪管理方式。

农村实践要点：

情绪稳定积极教师保持平和、乐观的情绪状态，面对学生错误或课堂混乱时，冷静处理，避免讽刺、挖苦或过度情绪化反应。

言行一致，严谨治学：板书工整、解题规范、对待知识一丝不苟，展示对数学的热爱与尊重。

公平公正：提问、评价、展示机会均等分配，关注到不同层次、不同性格的学生。特别关注留守儿童、学困生等群体，避免任何形式的歧视或偏爱。例如，轮流按学号或小组顺序回答问题；批改作业时对每位学生都给予同等细致的关注和反馈。

尊重与倾听：认真倾听每一位学生的发言，即使想法不成熟甚至错误，也肯定其发言的勇气。使用“请”、

“谢谢”、“你的想法是…”等尊重性语言。允许学生有不同解法，鼓励思维多样性。

信任与赋能：表达对学生能力的信任（如“我相信你们小组能想出办法”、“试试看，你行的”），赋予学生承担责任的机会（如担任小组长、负责管理学习材料）。

四、融合实践中的关键注意事项

1.自然渗透，避免生硬割裂：心理健康目标的达成应是数学教学过程的“副产品”或“伴随状态”，避免为了“融合”而贴标签或额外增加脱离数学内容的心理活动。

2.全员参与，关注个体差异：设计活动和评价时，考虑不同层次学生的需求和能力，确保每位学生都有参与感、获得感。对心理敏感或特殊需求的学生给予更细致关怀。

3.持之以恒，注重长期效应：心理品质的培养非一日之功，需要教师在每堂课中持续践行融合理念，形成稳定的课堂文化和师生互动模式。

4.家校协同（力所能及）：利用家长会、家访或线上沟通，向家长宣传融合理念，争取理解与支持，鼓励家长关注孩子的学习过程和心理感受，营造积极的家庭氛围。在农村，可重点沟通如何在家中给予孩子鼓励和肯定。

五、结语

“双减”政策为农村教育内涵发展提供了契机。将心理健康教育有机融入数学课堂教学，不仅是对政策要求的积极响应，更是提升农村初中育人质量、促进学生全面发展的必由之路。通过构建以“做小老师展自信、积极评价强动力、生活情境激兴趣、教师示范润心田 为核心的融合课堂模式，数学课堂能超越知识传授的单一维度，成为培育学生健康心灵、坚韧品格和积极人生态度的沃土。这一模式的深入实践与持续优化，需要农村一线数学教师转变观念、提升能力，以爱心、耐心和专业智慧，在传授数学知识的同时，点亮农村孩子的心灵之光，为其未来发展和幸福人生奠定坚实基础。

【参考文献】

1. 中共中央办公厅， 国务院办公厅. 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[Z]. 2021.

2. 俞国良， 李媛. 心理健康教育融入学科教学的实践路径探析[J]. 教育研究， 2020， 41（07）： 126-134.3. 林崇德. 发展心理学[M]. 北京： 人民教育出版社， 2018.4. 刘儒德. 教育中的心理效应[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2013.5. 张奠宙， 宋乃庆. 数学教育概论[M]. 北京： 高等教育出版社， 2016. （着重关注其中关于数学学

习心理、兴趣培养的章节）6. 边玉芳. 积极心理学与学校教育[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2018.7. 申继亮. 农村留守儿童心理发展与教育对策[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）， 2020（01）： 5-16.8. 王薇， 李伟健. 学科教学渗透心理健康教育的目标、内容与途径[J]. 中国教育学刊， 2019（S2）： 42-

45.9. 孔锴. 当代教育新理念[M]. 北京： 北京出版社， 2005. （其中关于孔子教育思想的论述）10. 教育部. 中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）[Z]. 2012.