教育数字化转型背景下高职英语分层教学模式的创新路径研究

引言

高职院校作为技能型人才培养的主阵地，其英语教学需兼顾工具性与人文性，但当前教学模式普遍存在“同质化”困境。据调查，高职生英语水平差异显著：约 40 % 的学生高考英语成绩低于60 分，而 1 5 % 的学生达到 90 分以上。传统“一刀切”教学模式难以满足学生个性化需求，更无法适应《国家职业教育改革实施方案》提出的“岗课赛证”融通要求。在此背景下，分层教学成为破解矛盾的关键路径。然而，现有研究多聚焦分层标准与教学方法，缺乏对政策导向与职业需求的系统性整合。本文以数字化转型为背景，探索分层教学模式的创新重构，以期为高职英语教学改革提供新思路。

一、高职英语分层教学的现实困境与政策要求

1. 现实困境分析

（1）分层标准单一化：多数院校仅以高考或入学测试成绩作为分层依据，忽视学习态度、职业规划等动态因素，导致分层结果失真。

（2）教学管理碎片化：分层后跨班级授课加剧行政班管理难度，学生缺勤率高、归属感弱，部分教师对低层次班级存在偏见。

（3）职业适配性不足：教学内容与专业需求脱节，如物流专业缺乏货代英语模块，信息技术专业忽视技术文档阅读训练。

2. 政策导向要求

《职业教育提质培优行动计划》明确提出“因材施教，推进差异化教学”；《教育信息化 2.0 行动计划》则强调“构建智能化的教学支持环境”。政策要求高职英语教学需实现两大转型：

从“统一性”向“个性化”转型：基于学生基础差异与职业需求设计分层目标；

从“知识灌输”向“能力本位”转型：依托数字化工具强化语言应用能力培养。

二、基于差异化需求的分层教学模式构建

1. 分层标准的动态重构

（1）多维度评价体系：整合“成绩 + 兴趣 + 职业倾向”三要素，采用问卷调查、模拟面试、情景测试等方式，量化学生语言能力与职业适配度。

（2）动态调整机制：每学期通过形成性评价（如课堂表现、项目任务）与终结性评价（如职业英语能力认证考试）进行层级流动，激励学生持续进步。

2. 教学内容的职业化设计（1）模块化课程体系：

A 层（高阶能力）：增设“跨境电商英语”“国际会展口语”等模块，对接学生升学或涉外岗位需求；B 层（基础应用）：以行业英语为核心，如“机电设备英文说明书解读”“护理英语会话”；C 层（兴趣培养）：通过“旅游英语情景剧”“短视频英语配音”等趣味活动重建学习信心。

（2）数字化资源整合：建设“云教材 + 微课 + 虚拟仿真实训”资源库，例如利用VR 技术模拟外贸谈判场景，增强沉浸式学习体验。

3. 多模态混合式教学方法

（1）线下课堂：采用任务驱动法（TBL）与角色扮演法，如 A 层学生参与“模拟联合国辩论”，B 层学生完成“产品英文发布会”，C 层学生开展“英语短剧排演”。

（2）线上平台：依托超星学习通、钉钉等平台，实施“课前预习测评—课中互动抢答—课后AI 语音作业批改”的全流程管理，实现精准教学。

4. 过程性评价体系优化

A 层：侧重学术能力与创新性，如撰写英文调研报告、参与省级英语竞赛；

B 层：考核岗位任务完成度，如编制英文产品说明书、模拟客户服务对话；

C 层：关注学习态度与进步幅度，采用“积分制”奖励课堂参与与作业完成。

三、创新路径的政策支撑与实践保障

1. 政策支撑机制

（1）师资培训：落实《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革方案》，定期开展“分层教学设计与数字化工具应用”专项培训。

（2）资源投入：依托“职业教育信息化标杆校”建设专项，优先为分层教学试点院校配备智能教室与虚拟实训设备。

2. 实践保障策略

（1）动态班级管理：建立跨院系协调机制，采用“固定时间 + 流动教室”模式缓解排课冲突。

（2）教师激励机制：将分层教学效果纳入绩效考核，对C 层班级进步显著的教师给予专项奖励。

四、前瞻性思考：智能分层系统的未来展望

随着人工智能与大数据技术的成熟，未来可开发“智能分层系统”，通过分析学生在线学习行为数据（如视频观看时长、测试错误类型）实时调整分层策略。例如，系统可自动识别某生在听力模块薄弱但写作能力突出，动态推荐个性化学习路径，实现“一人一案”的精准教学。

结论

教育数字化转型为高职英语分层教学提供了技术赋能与政策机遇。本文构建的“动态分层 + 职业导向 + 多模态融合”模式，既响应了国家政策对个性化教学与产教融合的要求，又通过差异化设计提升了学生的职业竞争力。未来需进一步探索智能技术在教学评价与资源适配中的应用，推动高职英语教学向更高阶的“智慧分层”演进。

参考文献

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