“三式三型三级”阅读模式在小学整本书阅读中的转化实践

“三式三型三级”阅读模式为小学整本书阅读提供了新的教学视角和实践路径。该模式旨在通过多样化的阅读方式和任务，激发学生的阅读兴趣，培养其深度阅读和批判性思维能力。本文将探讨这一模式在小学整本书阅读中的转化实践，以期为提高小学生的阅读素养提供有益参考。

1.“三式三型三级”阅读模式的含义

1.1 三式

在“三式三型三级”的阅读模式中“三式”具体指的是启发式阅读、沉浸式阅读和反思式阅读。启发式阅读：通过生动有趣的阅读素材和多样化的阅读形式，引导学生对阅读的兴趣和好奇心。沉浸式阅读：通过让学生深入沉浸在故事的情节当中，使得他们能够深入理解文本内容，感受其中的情感和思想。反思式阅读：它主要鼓励学生对阅读内容进行深入思考和分析之后，提炼其中的精华和启示。

1.2 三型

“三型”具体指的是基础型、发展型和拓展型。这一分类不仅清晰地界定了不同层次的阅读要求，而且为教师提供了有针对性的教学策略。基础型：作为最底层的学习阅读任务群，其核心在于帮助学生建立扎实的语言基础，有助于提升他们的阅读理解能力。发展型：更加注重提升学生的实际应用能力、阅读鉴赏能力。拓展型：则是最高层次的任务群，旨在培养学生的综合能力，引导学生对阅读材料进行深入探究和思考。能够提高学生的阅读素养和综合素质。

1.3 三级

“三级”指的是在阅读教学过程中，根据学生阅读能力和认知水平的不同，将阅读目标、阅读内容和阅读评价划分为三个层次，即初级、中级和高级。这三个层次相互衔接，循序渐进，共同构成了学生阅读素养的全面提升路径。初级阅读：初级阶段主要侧重于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。中级阅读：中级阶段则更加注重培养学生的阅读理解和分析能力。高级阅读：高级阶段则致力于提升学生的阅读鉴赏和创新能力。

2.“三式三型三级”阅读模式在小学整本书阅读中的转化实践策略

2.1 设计序列化阅读活动

为了有效实施“三式三型三级”阅读模式，教师可以设计一系列序列化的阅读活动，以确保学生在阅读的过程当中能够循序渐进、逐步提升。这些活动可以涵盖不同的阅读阶段，从初步接触到深入理解，再到拓展应用，形成一个完整的阅读链条。以小学五年级上册“太阳”为例，

启发式阅读：在开始阅读之前，教师可以通过播放关于太阳的科普视频或者展示太阳的图片，来激发学生对太阳的好奇心和探索欲。同时，教师简要介绍课文的背景和内容，引导引导学生对课文产生浓厚兴趣。

沉浸式阅读：让学生深入沉浸在文本世界当中，学生自主选择阅读方式（如默读、朗读等），全身心投入到课文的阅读中。教师可以为学生设置安静的阅读环境，提供足够的阅读时间。

反思式阅读：教师可以引导学生围绕课文中的重点问题进行探究，如“太阳的特点是什么？”“太阳对人类有哪些重要作用？”等。学生可以通过查阅资料、小组讨论等方式进行深入探究，形成自己的观点和见解。

通过以上阅读活动的设计和实践，可以有效地将“三式三型三级”阅读模式应用于小学整本书阅读中，提升学生的阅读能力和阅读素养。

2.2 创设情境式阅读方式

对于某些具有特定历史背景或者不容易被直观理解的文学作品，教师就可以利用信息技术来创设相应的情境，让学生“身临其境”地体验故事，从而更深入地理解书籍的内容。

整本书阅读中所包含的内容非常的丰富，在教学中要注重结合不同的内容开展整本书阅读，从而更好地优化阅读教学效果。以《水浒传》为例，首先，教师可以通过虚拟现实（VR）技术，为学生打造一个生动的梁山泊场景。学生戴上 VR 眼镜，就能瞬间穿越到北宋末年，亲眼目睹那些英勇善战的好汉们如何聚义梁山，共同反抗腐败的统治。其次，在这样的情境中，学生能直观地看到好汉们的英勇形象，还能通过互动体验，更深入地理解他们的性格特点和内心世界。最后，教师还可以结合多媒体教学手段，如播放《水浒传》的主题曲、展示相关的历史图片和文物等，进一步营造浓厚的阅读氛围。通过这些情境的创设，学生能够更加全面地了解作品的历史背景、人物关系和情节发展，从而更深入地理解书籍内容。

2.3 实施个性化阅读

在对学生实施个性化阅读的时候，教师首先需要针对不同学生的阅读习惯、能力和兴趣，来量身定制月度计划。这就要求教师在日常阅读教学当中，深入了解学生的个性差异，灵活调整教学方法，以满足不同学生的需求。

以五年级下册《草船借箭》这一节课内容为例，对不同阅读能力学生确保他们都能从阅读中获益。对于阅读能力较强的学生，在导入阅读阶段，教师可以利用生动有趣的视频或图片，为学生营造一个与课文情境相符的学习氛围，从而激发他们的阅读兴趣和好奇心。在沉浸式阅读阶段，鼓励学生自主阅读，让他们通过细致的阅读和深入的思考，理解课文内容，思考人物的动机和行动背后的原因。在反思阅读阶段，我们进一步引导学生深入思考，让他们从不同角度探讨故事中的情节、人物性格和主题思想，以此培养他们的批判性思维和创造性思维能力。相反，对于阅读能力较弱的学生，在导入阅读阶段，教师需要采用简单易懂的语言和直观的教具，帮助学生初步了解课文内容，建立对课文的基本理解。在沉浸式阅读阶段，教师需要给予他们更多的支持和指导，如分段阅读、教师讲解等，帮助他们逐步深入理解课文内容。在反思阶段，我们可以引导学生总结故事的主要情节和人物特点，帮助他们巩固所学知识，提高阅读理解能力。

结语

综上所述，“三式三型三级”阅读模式在小学整本书阅读中的运用，其不仅丰富了阅读教学手段，更促进了学生阅读兴趣和能力的提升。通过实施这一模式，学生能够在多样化的阅读方式和层次化的阅读任务中，逐步深化对书籍内容的理解，培养深度阅读和批判性思维能力。未来，我们将继续探索和完善这一模式，为小学阅读教学注入新的活力。

参考文献

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[2] 高玮玮 . 基于核心素养的小学语文整本书教学 [J]. 天津教育 ,2025,(11):186-188.

本文系：2024 年龙岩市基础教育教学研究课题《“三式 ·三型 ·三级”阅读：构建小学 整本书阅读任务群教学新样态的实践研究》（立项批准号 :JKYJX24-265）研究成果。