家校社联动，构建劳动教育课程体系初探

一、引言

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是培养学生劳动观念、劳动技能和劳动精神的关键环节。2022 年《义务教育劳动课程标准》明确要求 “家庭、学校、社会协同实施劳动教育”，强调三方需打破壁垒、形成合力。然而，当前小学劳动教育仍存在显著的“孤岛化”现象：家庭中“代劳式”养育普遍，学校里“书本化”课程居多，社会上“形式化”实践常见，导致劳动教育的实践性、开放性和社会性价值难以充分发挥。如何通过家校社联动构建科学高效的劳动课程体系，成为亟待破解的教育命题。

二、家校社联动劳动教育的理论逻辑与现实意义

（一）理论逻辑：协同育人理论的实践路径

协同育人理论认为，教育是一个由家庭、学校、社会等多元主体构成的复杂系统，各主体通过资源共享、功能互补、协同互动，形成大于单一主体作用之和的育人效应。在劳动教育中，家庭是劳动习惯养成的“起点”，学校是劳动知识技能培养的“枢纽”，社会是劳动价值认知深化的“场域”，三者唯有在目标、内容、实施上形成联动，才能构建“认知—实践—体验—反思”的完整劳动教育链条。

（二）现实意义：破解劳动教育困境的必然选择

1. 回应政策要求

落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中“构建家校社协同育人机制”的明确部署，推动劳动教育从政策文本转化为实践行动。

2. 弥补单一主体局限

家庭劳动教育缺乏系统性，学校劳动教育脱离生活场景，社会劳动教育存在随机性，联动机制可实现三方优势互补（见下表）。

3. 促进学生全面发展

通过家庭劳动奠定责任意识，学校劳动提升技术能力，社会劳动深化价值认同，最终实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人目标。

三、家校社联动劳动课程体系的构建路径

（一）明确育人定位，构建目标衔接的课程框

1. 家庭：筑牢劳动教育的生活根基

制定《家庭劳动任务清单》，按学段设计梯度任务：低年级开展“自理劳动”（整理衣物、清洗餐具），中年级推进“服务劳动”（烹饪简餐、照顾家人），高年级尝试“创意劳动”（旧物改造、家庭规划）。通过“家长指导—孩子实践—亲子互评”模式，将劳动融入日常生活，培养责任意识与基本生活技能。例如，“早餐小主人”活动，要求学生每周独立准备一次早餐，家长记录过程并给予鼓励性评价，显著提升了学生的自主管理能力。

2. 学校：搭建劳动教育的课程骨架构建“三阶三维”课程体系：

学段进阶：低年级（1—2 年级）以“劳动启蒙”为核心，开设“校园小管家”（班级卫生管理）、“生活小能手”（内务整理）等课程；中年级（3—4 年级）以“技能培养”为重点，设置“手工工坊”（纸艺、编织）、“校园农场”（种植养护）等实践项目；高年级（5 年级）以“价值体验”为导向，开展“职业初体验”（校园岗位竞聘）、“社会服务策划”（公益活动设计）等深度学习。

内容维度：涵盖日常生活劳动（如清洁、烹饪）、生产劳动（如手工制作、植物栽培）、服务性劳动（如社区服务、文化传承），形成理论与实践结合、传统与现代融合的课程矩阵。3. 社会：拓展劳动教育的实践场域

整合社区、企业、文化场馆等资源，建设“劳动教育实践地图”：

社区资源：对接居委会设立“红领巾服务岗”，开展垃圾分类宣传、孤寡老人关怀等微服务。

企业资源：与科技馆、农场、工厂合作，组织“走进生产线”“农耕文化体验”等职业认知活动。

文化资源：联合非遗工作室、博物馆开发“传统工艺传承”课程，通过陶艺制作、剪纸技艺学习，感受劳动创造的文化价值。

（二）创新联动机制，打造多元协同的实施模式

1. 家校联动：项目化学习激活家庭劳动场景

设计“劳动 + 生活”项目，如“我的家庭收纳计划”“周末厨房挑战赛”，学校提供劳动知识微视频（如工具使用安全、收纳技巧），家长担任实践导师，学生在家庭场景中完成方案设计、动手实践、成果展示全流程。学校举办“旧物改造创意展”，学生与家长共同将废旧物品改造成书架、花盆架，作品在校园展览并义卖，所得款项捐赠社区公益，实现劳动技能提升与社会责任培养的双重目标。

2. 校社联动：沉浸式体验强化社会劳动认知

每学期设置“社会劳动周”，组织学生走进真实社会场景：低年级参与“超市理货员”“图书馆小助手”等简单岗位体验；高年级承接“社区环境调研”“公益市集策划”等复杂任务，由社区工作者、企业员工担任校外导师，指导学生观察社会需求、制定解决方案。例如，学校与环卫部门合作，开展“城市美容师” 职业体验，学生通过跟随环卫工人清扫街道、设计垃圾分类宣传海报，深刻理解劳动的社会价值，劳动参与意愿显著提升。

3. 家社联动：资源共享构建劳动教育共同体

建立“家长资源库”，邀请从事厨师、园艺师、工程师等职业的家长走进社区，开设“家庭劳动小课堂”；社区整合家庭闲置工具（如园艺工具、手工材料），设立“劳动资源共享站”，供亲子团队借用开展实践。同时，社区定期举办“劳动成果市集”，学生将家庭劳动作品（手工制品、种植蔬果）进行展示交换，家长与社区居民共同参与评价，形成“家庭实践—社区展示—社会反馈”的闭环。

（三）完善评价体系，建立动态反馈的质量保障构建“三维四方” 评价机制

评价维度：过程性评价（劳动态度、参与频次）、技能性评价（操作规范、成果质量）、发展性评价（劳动观念、社会责任感）。

评价主体：学生自评、家长评价、教师评价、社会评价（社区导师、实践基地反馈）相结合，形成多元立体的评价网络。

学校设计《劳动成长手册》，记录学生在家庭（如每日家务打卡）、学校（如劳动课程表现）、社会（如志愿服务时长）的劳动轨迹；每学期末召开家校社三方座谈会，基于《手册》数据与实践成果，为学生生成个性化劳动素养发展报告，针对性提出改进建议。

四、实践反思与未来展望

（一）实践成效：从“单兵作战”到“协同共进”

蓬莱区登州实验小学实施联动课程两年后，调研数据显示：家庭劳动参与率从 45 % 提升至 9 2 % ，家长对劳动教育的认可度从 6 2 % 提高至 91 % ；学校劳动课程满意度达 9 5 % ，学生劳动技能测评优秀率提 3 2 % ；社区实践基地合作数量增加 5 个，学生年均志愿服务时长从 3小时增至12 小时，劳动教育的“全场景”育人效应初步显现。

（二）现存问题：从“初步联动”到“深度协同”的挑战

1. 协同机制有待制度化

三方合作多依赖临时项目驱动，缺乏长效沟通平台（如固定联席会议制度），导致资源供给不稳定。

2. 家长参与不均衡

部分家长因工作繁忙或认知不足，仍存在“重智轻劳”倾向，需通过家长学校加强理念引导。

3. 教师能力需提升

部分教师缺乏劳动教育专业背景，在指导家校社联动时存在协调困难，需强化相关培训（三）未来展望：构建可持续的劳动教育生态

1. 建立“劳动教育学分银行

将家庭劳动、学校课程、社会实践转化为可累积的学分，纳入学生综合素质评价，形成长效激励。

2. 开发数字化联动平台

利用智慧教育系统，实现家庭劳动打卡、学校课程管理、社会资源预约的一体化对接，提升协同效率。

3. 深化本土特色资源开发

结合地域文化（如蓬莱独特的海洋渔业文化、历史悠久的八仙民俗文化、闻名遐迩的葡萄酒酿造文化）打造差异化课程，增强劳动教育的亲和力与实效性。

结语

家校社联动构建劳动教育课程体系，是新时代落实“五育融合”的重要实践。唯有打破边界、凝聚合力，让劳动教育在家庭中生根、在学校中深化、在社会中升华，才能真正培养出“懂劳动、会劳动、爱劳动”的时代新人。未来需进一步完善制度设计、创新协同模式，使劳动教育成为家校社共育的亮丽底色，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 教育部，义务教育劳动课程标准（2022 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022。

[2] 顾明远，家校社协同育人的理论与实践[J]. 中国教育学刊，2021（1）： 1-6。

[3] 李政涛，劳动教育的三重逻辑与协同路径[J]. 教育研究，2020（7）：