“双减”背景下乡村小学语文课堂模式研究

一、引言

“双减”政策作为我国教育领域的重要改革举措，旨在切实减轻义务教育阶段学生过重作业负担与校外培训负担，推动学生全面发展 [1]。乡村小学是义务教育体系的关键组成部分，在落实“双减”政策进程中面临诸多挑战，其中小学语文课堂模式改革尤为迫切。小学语文作为基础学科，对学生语言能力、思维能力及文化素养的培养具有基础性作用 [2]。因此，深入研究“双减”背景下乡村小学语文课堂模式，探索适配乡村教育实际的教学路径，对提升乡村教育质量、促进教育公平具有重要现实意义。

二、“双减”背景下乡村小学语文课堂模式研究现状

2.1 研究关注度提升

伴随“双减”政策推进，乡村小学语文课堂模式研究日益受到学界与教育界关注。现有研究主要围绕乡村小学语文课堂教学现状、教学方法创新展开。部分研究通过实地调研，梳理乡村小学语文课堂教学特征与问题，为后续研究奠定基础。

2.2 实践探索初步开展

在实践层面，部分乡村小学积极响应“双减”政策，开展语文课堂模式改革探索。例如，缩减课堂讲授时长，增加师生互动与实践环节；引入情境教学法，激发学生学习兴趣。然而，这些实践仍处于探索阶段，尚未形成成熟、系统的课堂模式。

三、“双减”背景下乡村小学语文课堂模式现存问题

3.1 教学资源短缺

乡村小学教学资源与城市小学存在显著差距。硬件设施方面，多媒体设备陈旧且数量不足，难以满足多样化教学需求。优质教学资源获取渠道有限，适配乡村学生特点的语文教学资料、课外读物匮乏。这种资源现状限制了教师创设教学情境的能力，进而影响课堂教学效果。

3.2 教学方法滞后

当前，多数乡村小学语文教师仍采用传统讲授式教学法，课堂以教师为中心，学生处于被动接受知识状态。课堂互动与探究环节缺失，学生主体地位未得到充分体现。该教学方式不仅难以激发学生学习兴趣，也不利于自主学习能力与创新思维培养 [3]。在“双减”背景下，课后作业量减少，课堂教学质量提升成为关键，传统教学方法已难以满足这一要求。

3.3 自主学习能力培养不足

乡村小学生自主学习意识与方法欠缺，这与传统课堂教学模式密切相关。传统课堂过度侧重知识传授，忽视自主学习能力培养，导致学生形成被动学习习惯，缺乏主动思考与独立探究能力。“双减”政策实施后，学生课余时间增多，但因自主学习能力不足，难以有效利用课余时间开展学习拓展。

3.4 家校合作薄弱

乡村小学家校合作存在诸多困境。家长群体文化水平普遍较低，教育重视程度与参与度不足，缺乏科学教育理念与方法。部分家长将教育责任完全归于学校，对子女学习缺乏关注与指导。家校沟通渠道不畅，信息传递不及时，难以形成教育合力，影响“双减”政策在家庭层面的落实及课堂教学成果巩固。

四、“双减”背景下乡村小学语文课堂模式优化策略

“双减”政策对乡村小学语文课堂提出”提质增效”的核心要求，针对教学资源短缺、教学方法滞后、自主学习能力不足及家校合作薄弱等问题，需从系统性改革视角构建多维度优化策略。

4.1 整合教育资源：构建立体化供给体系

优化乡村教育资源需政府主导，建立多元协同供给机制。政府应增加投入，升级多媒体设备，确保乡村小学配备智能终端和数字化教学平台，建设县域语文资源云平台，整合数字化资源。城乡协作方面，通过名校与乡村校结对，共享优质资源，利用智慧教育平台推送专题资源包。社会参与方面，公益组织可捐赠拼音读物、绘本等，建设电子阅读平台，如“担当者行动”已在千余所乡村小学建立图书角，年均新增图书3 万册。

4.2 创新教学方法：构建互动课堂生态

教学革新应打破传统讲授模式，转向以学生为中心的多元教学。例如，通过组织季节观察和拍摄农作物生长，结合“小小播报员”活动，实现语言训练与生活体验的结合。古诗教学可引入田间劳作场景，通过角色扮演和方言吟诵加深理解。小组合作学习采用“异质分组 + 任务分工”，如在《草船借箭》教学中，学生分组完成人物分析、情节绘图、课本剧改编等任务，通过思维导图和情景剧表演提升参与度和协作能力。项目式学习（PBL）围绕真实议题如“乡村文化传承”，通过“我的家乡故事”项目，分阶段完成素材收集、写作训练、成果展示，教师提供支架，将识字、阅读、表达融入实践任务，培养综合素养。

4.3 强化自主学习：构建阶梯式培养体系

自主学习能力的培养应覆盖课堂内外，包括目标设定、方法指导和评价激励。课堂上，教师应明确展示学习策略，例如在阅读教学中使用“三步提问法”训练学生设计问题，以及通过“学习契约”培养学生的自我监控能力。课外，设计“基础巩固 + 拓展探究”任务，包括趣味打卡和探究性活动，配合“学习锦囊”和线上分享，形成学习闭环。阅读素养的提升采用“班级共读 + 个性化阅读”模式，通过共读计划和个性化选择，结合教师指导和活动，促进阅读到表达的转化。

4.4 深化家校合作：构建协同育人机制

家校合作应超越信息传递，构建理念共育和过程共参的协作体系。通过政策解读会和家庭教育论坛，向家长传达“双减”政策下语文学习目标的转变，展示评价数据，如口语和阅读进步，并提供《家庭学习指导手册》及亲子活动建议。建立“三级沟通体系”：日常通过企业微信反馈学生表现，特别关注留守儿童；每周发布《联系单》明确学习重点和亲子任务；每月举办“家长开放日”让家长体验新型课堂和参与成果展评。设计“家长参与式”活动，如邀请家长分享农具知识，指导学生写说明书；组织“家庭读书会”录制共读视频；设置“家长评委”参与汉字书写评价，利用家长的本地知识优势，缩小家校教育差异。

五、结论

“双减”政策背景下，乡村小学语文课堂模式改革势在必行。研究表明，当前乡村小学语文课堂存在教学资源短缺、教学方法滞后、学生自主学习能力不足及家校合作薄弱等问题。硬件设施陈旧、优质教学资源匮乏制约课堂教学效果；传统讲授式教学难以激发学生学习主动性；自主学习引导缺失导致学生课余时间利用不充分；家校沟通不畅阻碍教育合力形成。为此，通过整合教育资源、创新教学方法、强化自主学习引导及深化家校合作等策略，可有效优化课堂模式。未来需持续探索适配乡村小学实际的语文课堂模式，推动“双减”政策在乡村小学的深度落实，实现乡村教育高质量发展。

参考文献

[1] 教育部 .（2021）. 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。中华人民共和国教育部官网.

[2] 教育部 .（2022）. 关于推进城乡教育资源共享的指导意见。中华人民共和国教育部官网.

[3] 万海燕 .“双减”背景下小学语文课堂教学模式研究 [C]// 广东省教师继续教育学会 . 广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集（三）. 河北省霸州市南孟镇高级小学 ;，2022：1774-1776.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.050025.

本文系武威市教育科学“十四五”规划 2024 年度一般课题《“双减”背景下乡村小学语文课堂模式研究》（ 课题立项号 ：WW[2024]YBGH033）的重要阶段性成果。