家校协同视角下初中生劳动教育实施困境与对策

引言

在“五育并举”背景下，劳动教育重要性凸显，但初中阶段实施仍面临校内浅层推进与家庭认知不足等问题。加强家校协同、优化机制设计，是推动劳动教育有效落地的关键。

一、初中生劳动教育面临的现实困境及成因剖析

初中生劳动教育在实践中面临多重阻力，首因在于家校双方对其价值认同存在差异。部分学校因课业压力大、师资不足、评价缺失，将劳动教育边缘化；而家长普遍重学业轻劳动，认为劳动“浪费时间”，甚至包办家务，剥夺孩子劳动机会，形成“唯分数论”导向，致使劳动教育在校缺动力、在家无土壤，学生劳动意识淡薄、责任感弱。其次，学校与家庭缺乏沟通协同机制，劳动教育目标、任务与评价多由学校单向推进，家长被动配合，难以形成合力。再者，劳动教育资源建设滞后，缺乏多样化实践平台和专业教师，活动内容传统单一，缺乏时代性与职业体验，难以激发学生兴趣。家庭劳动实践也场景贫乏、任务随意，流于形式。此外，劳动教育评价体系不完善，侧重记录参与，忽视对劳动意识、技能、习惯的系统评估，缺乏激励效应。以上问题导致劳动教育“有名无实”，亟需从顶层设计、家校协同、资源建设与评价机制等方面系统重构。

二、强化家校劳动教育理念共识与协同责任机制构建

要破解初中生劳动教育实施中的现实困境，首要任务是实现家校双方对劳动教育目标的高度共识。劳动不仅是社会生存技能的训练，更是品格塑造与精神锻炼的重要过程。学校要通过教师培训、家长学校、主题宣传等多种形式，向家长系统传递劳动教育的时代意义与育人价值，引导家长摆脱“成绩至上”的狭隘观念，认识到劳动教育对孩子责任感、自主性与合作能力的积极影响，从而在思想上认同、情感上支持、行动上配合。同时，应构建家校协同责任机制，明确双方在劳动教育中的职责分工与协作流程。学校方面要发挥主导作用，制定科学的劳动教育计划与评价体系，为家庭劳动教育提供指导性方案；家庭方面要积极参与劳动项目的实施与反馈，在日常生活中有意识地安排孩子承担力所能及的家务劳动，激发其劳动热情与主体意识。此外，应探索建立家校共管机制，通过劳动成长记录册、劳动积分制度、家校互动平台等工具，实现对学生劳动过程的动态记录与交流，及时发现问题、调整策略、共享经验，推动家校合作从“浅层配合”向“深度协同”转变，真正形成“学校主导、家庭协同”的教育共同体。

三、优化劳动教育课程设计与实践路径创新

当前劳动教育课程内容单一、形式老化，影响学生参与与实践深度。为提升实效，学校应构建“校内劳动+ 校外实践 + 家庭配合”三位一体课程体系，内容涵盖家政、农业、社区服务、职业体验等多元劳动形态，增强课程时代感与综合性。教学方式上应引入项目学习、任务驱动等形式，如“劳动节主题活动”“生活技能挑战赛”，提升情境性与操作性。同时，加强与社区、农场、企业等资源联动，拓展实践平台。家庭方面，在学校指导下推行“家庭劳动清单制”“亲子劳动计划”，将劳动教育融入生活，增强实践性与育人效果。

四、健全多元化劳动教育评价体系与激励机制

当前劳动教育在评价层面存在“重过程轻结果、重形式轻实效”的问题，难以全面反映学生在劳动过程中的实际表现与能力成长，进而影响学生参与的积极性与主动性。为此，应构建过程与结果相结合、定量与定性互补、多元主体参与的劳动教育评价机制。学校方面应设立劳动素养多维评价指标，涵盖劳动态度、劳动技能、合作能力、创新意识等维度，并结合实践表现、成果展示、师生互评、自我反思等方式进行综合评估。同时，评价结果应纳入学生综合素质档案，作为班级评优、成长记录、升学参考等的重要依据，增强劳动教育的制度权威与激励效能。家庭方面，应通过家长记录表、劳动反馈单、亲子访谈等形式参与学生劳动过程的记录与反馈，形成与学校评价互补的家庭评价维度。此外，还可设立“劳动之星”“技能达人”等荣誉激励制度，展示学生劳动成果，增强学生劳动自豪感与认同感，推动劳动教育由“被动任务”向“主动选择”转变，从而激活学生在劳动中的内在动力，形成“学有目标、做有标准、评有依据”的良性循环。

五、完善政策支持与社会资源整合机制

推动劳动教育高质量发展，离不开政策引导与社会资源的协同支撑。各级教育行政部门应结合地方实际出台劳动教育具体实施方案与操作指南，明确劳动课程时长、内容标准、师资配备、实践基地建设与家校协同要求，为学校开展劳动教育提供制度依据与资源保障。同时，应加强劳动教育专业化师资建设，通过专项培训、课题研究与校际交流等方式提升教师劳动课程设计与指导能力，打造一支理念先进、能力扎实的劳动教育教师队伍。此外，应统筹整合社区、企业、公益组织等社会资源，建立“学校—家庭—社会”三位一体的劳动教育协同机制。例如可由学校牵头建立“劳动教育合作联盟”，将社区服务站、农业合作社、工艺坊等资源纳入实践体系，为学生提供真实、多样的劳动体验平台；鼓励企业与学校共建“职业体验课堂”，组织学生走进企业一线岗位，感知劳动岗位的职业属性与社会价值。在政策层面，应建立劳动教育经费保障机制，为实践活动提供资金支持；在社会层面，应构建舆论引导与价值认同机制，营造尊重劳动、崇尚技能的良好社会氛围。通过多层次政策支持与资源整合，为初中生劳动教育提供坚实基础与广阔空间，推动劳动教育真正融入育人全过程。

结论

劳动教育是青少年全面发展不可或缺的重要一环，在当前“双减”与核心素养导向的教育改革背景下，其育人功能愈发凸显。本文从家校协同的角度出发，系统分析了初中生劳动教育在现实中面临的诸多困境，包括理念认知差异、协同机制缺失、课程体系不完善、评价激励不足等问题，进而提出了一系列具有针对性与可操作性的对策建议。研究表明，家校协同是推动劳动教育深入开展的关键纽带，唯有在统一教育理念、优化协同机制、丰富教育内容、完善评价体系、整合社会资源等多方面协同发力，方能实现劳动教育由“被动执行”向“主动探索”的转变，推动学生在劳动中获得实践能力、责任意识与精神成长。未来应继续推动劳动教育与家庭教育、社会教育的深度融合，形成多元主体共同参与、协同共育的良好局面，为构建高质量教育体系与培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

[1] 陈兰. 初中如何让劳动教育真正落地——以兴龙湖中学校为例“校家社”协同推进劳动教育策略研究 [C]// 重庆市创新教育学会 .2024 数字化教育生态构建与未来学校发展交流会论文集 . 重庆市永川区兴龙湖中学校 ;,2024:49-53.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.073025.

[2] 李春艳 . 新时代初中劳动教育实施路径优化研究 [D]. 贵州民族大学 ,2024.DOI:10.27807/d.cnki.cgzmz.2024.000224.

[3] 李兆霞 . 农村初中生劳动认同对劳动教育管理的影响研究 [D]. 青岛大学 ,2024.DOI:10.27262/d.cnki.gqdau.2024.002001.