借〈北京的春节〉谈数字化环境下小中衔接语文单元整体教学情境创设策略

引言

《北京的春节》是老舍先生所写的一篇充满浓郁民俗文化气息的散文，生动地描绘了老北京春节的热闹景象和独特的民俗风情。对于六年级的学生来说，这篇课文是他们接触文化类文本的重要范例，而小中衔接阶段的语文教学，需要在培养学生基本阅读理解能力的基础上，逐步引导他们深入剖析文本所蕴含的文化内涵，为初中语文学习做好准备。在数字化环境下，各种信息技术手段为教学情境的创设提供了丰富的资源和多样的方式。通过创设贴合文本的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对文本的理解和感悟能力，助力小中衔接语文教学目标的实现。

一、数字化环境下《北京的春节》教学情境创设的意义

（一）激发学生学习兴趣

数字化环境下的教学情境创设具有丰富性、直观性和趣味性等特点。通过运用图片、视频、音频等多种数字化资源，能够将老北京春节的热闹场景、独特的民俗活动等直观地呈现在学生面前，激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与到语文学习中来。

（二）帮助学生理解文本内容

《北京的春节》一文涉及到许多老北京的民俗文化，如贴春联、守岁、拜年、逛庙会等。对于现代的六年级学生来说，这些民俗文化可能比较陌生，理解起来存在一定的困难。通过数字化手段创设教学情境，能够为学生提供丰富的背景资料和直观的展示，帮助他们更好地理解文本中所描述的民俗活动和文化现象。例如，教师可以利用图片和文字介绍的形式，向学生展示老北京春节期间各种民俗活动的由来和意义，让学生在理解文本内容的同时，了解背后的文化内涵。

（三）培养学生文化意识

语文教学不仅是语言文字的教学，更是文化的传承和教育。通过数字化环境下的教学情境创设，能够让学生更加深入地感受老北京春节的民俗文化，培养他们对传统文化的兴趣和热爱，增强文化意识和民族自豪感。同时，也为初中阶段对文化类文本的深入学习奠定了良好的文化认知基础。

二、数字化环境下《北京的春节》教学情境创设策略

（一）利用多媒体资源创设视觉情境

多媒体资源具有直观、形象、生动的特点，能够为学生提供丰富的视觉信息，帮助他们更好地理解文本内容。在教学《北京的春节》时，教师可以收集大量与老北京春节相关的图片、视频等多媒体资源，如老北京的街景、春节期间的各种装饰、民俗活动的现场照片等，制作成多媒体课件。在课堂教学中，通过播放这些多媒体资源，创设出老北京春节的视觉情境，让学生仿佛身临其境，感受到春节的热闹氛围和独特的民俗风情。在展示多媒体资源后，可安排学生进行朗读比赛，选取描写相关场景的段落进行朗读，让学生在朗读中进一步感受文本与视觉情境融合带来的体验，锻炼学生的朗读能力和对文本情感的把握能力。

（二）运用音频资源创设听觉情境

音频资源能够为学生提供丰富的听觉信息，增强教学情境的感染力。在教学《北京的春节》时，教师可以收集与课文内容相关的音频资料，如老北京春节期间的传统音乐、鞭炮声、人们的拜年声等，在课堂教学中适时播放，创设出相应的听觉情境。通过听觉刺激，让学生更加深入地感受老北京春节的氛围，激发他们的情感共鸣。例如，在讲解课文中“元宵节，处处悬灯结彩，整条的大街像是办喜事，火炽而美丽……小孩子们买各种花炮燃放，即使不跑到街上去淘气，在家中照样能有声有光地玩耍。家中也有灯：走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响”这一段时，教师可以播放一段元宵节期间老北京街头的音频，包括各种花灯的介绍声、孩子们的欢笑声、花炮的燃放声等。通过听觉情境的创设，让学生仿佛置身于元宵节的热闹场景中，感受元宵节的欢乐氛围，同时也能更好地理解文本中对元宵节热闹景象的描写。结合小组合作学习，在播放音频后，组织学生分组讨论“文中哪些地方让你感受到了北京春节的独特魅力”，让学生在交流中分享各自对听觉情境的感受和对文本的理解，促进学生思维的碰撞和深化。

（三）借助虚拟现实技术创设沉浸式情境

虚拟现实技术（VR）能够为学生提供一种沉浸式的学习体验，让他们仿佛真正走进文本所描绘的场景中。在教学《北京的春节》时，教师可以利用虚拟现实技术，创设出老北京春节期间的虚拟场景，如四合院、庙会、街道等。学生可以通过佩戴 VR 设备，在虚拟场景中自由浏览，观察各种民俗活动的细节，与虚拟场景中的人物进行互动。通过沉浸式情境的创设，让学生更加深入地体验老北京春节的民俗文化，增强对文本内容的理解和感悟。在学生体验完 VR 场景后，引导学生进行自主探究，思考“作者是如何按照时间顺序描写北京春节的”“这样写有什么好处”等问题，结合小组合作探究写法的环节，让学生以小组为单位进行讨论和分析，培养学生的自主学习能力和对写作方法的探究能力。

（四）利用网络资源创设拓展情境

网络资源具有丰富性、及时性和交互性等特点，能够为学生提供广阔的学习空间和丰富的学习资源。在教学《北京的春节》时，教师可以引导学生利用网络资源，进一步拓展对老北京春节民俗文化的了解。例如，教师可以布置学生在课后通过网络搜索老北京春节的其他民俗活动、相关的历史故事和文化传说等，然后在课堂上进行分享和交流。通过网络资源的利用，创设出拓展情境，让学生在自主学习的过程中，进一步加深对文本内容的理解，同时也培养了他们的自主学习能力和信息收集处理能力。此外，教师还可以利用网络平台，如在线讨论论坛、博客等，组织学生进行在线交流和讨论。在教学过程中，教师可以提出一些与课文内容相关的问题，如“老北京春节的民俗文化在现代社会有哪些传承和变化？”“我们应该如何保护和传承传统民俗文化？”等，让学生在网络平台上发表自己的观点和看法，进行互动交流。通过这种方式，创设出交流情境，引导学生深入思考文本所蕴含的文化内涵，培养他们的思辨能力和创新思维。

结论

在数字化环境下，借助数字化手段创设贴合文本的教学情境，对于小中衔接语文单元整体教学具有重要的意义。以《北京的春节》为例，通过利用多媒体资源、音频资源、虚拟现实技术和网络资源等创设视觉情境、听觉情境、沉浸式情境和拓展情境等多种教学情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解文本内容，感受老北京春节的民俗文化，同时培养学生的文化意识和语文综合能力，为初中阶段对文化类文本的深度剖析奠定基础。

参考文献

[1] 许金凤 . 小学高段革命文化作品单元整体教学设计研究 [D]. 海南师范大学 , 2024.

[2] 范莹莹 . 基于学科大概念的高中语文单元整体教学研究 [D]. 青海师范大学 , 2024.