小学数学教学中导学互动教学法的运用

传统小学数学教学存在学生被动接受、互动性不足等问题。导学互动教学法基于建构主义理论，强调以学生为主体，通过结构化任务与多向互动激发学生学习主动性。

一、课前导学，精准设计

课前导学设计是导学互动教学法的基础环节，其核心目标是通过结构化任务引导学生自主激活旧知、初步感知新知，为课堂互动探究奠定认知基础。该环节的设计需遵循“以生为本”原则，依据建构主义学习理论中“学习是主动建构过程”的观点，结合小学阶段学生具体形象思维为主的特点，将抽象的数学知识转化为可操作、可探究的预习任务。同时，需基于维果茨基“最近发展区”理论，确保导学内容既贴近学生现有认知水平，又包含适度挑战[1]。

以苏教版三年级下册“认识分数”为例，课前导学设计可具体实施如下：首先，明确学习目标为“理解几分之一的含义，能借助图形表示简单分数”。导学案开篇设置旧知回顾任务，要求学生用“平均分”的概念描述生活中的分配现象，如“把 6 个苹果分给 2 个小朋友，怎样分才公平？用文字或画图表示过程”，通过熟悉情境激活“等分”经验。接着，引入新知探究任务，提供长方形纸条、圆形纸片等学具操作指引：“用一张长方形纸折一折，使折痕将纸分成大小相同的两部分，你有几种折法？用彩笔涂出其中一份，并尝试用自己的方式表示涂色部分。”引导学生在动手操作中初步感知“部分与整体”的关系。随后，设计对比辨析练习，呈现三个图形，其中两个为平均分，一个为非平均分，要求学生判断“哪些图形的涂色部分可以用同一个数表示”，通过反例强化“平均分”这一核心前提。最后，设置疑问收集栏，鼓励学生记录操作中遇到的困惑，如“为什么同样是 1/2，不同图形的涂色部分形状不同？”，为课堂互动中的针对性讨论提供素材。

二、课堂互动，深度实施

课堂互动实施以建构主义社会互动理论当作指导，着重强调教师引导以及学生主体性共同发挥作用。教师要凭借创设问题情境来激活学生的思维，设计有阶梯性的剖析任务，以此引导小组合作；组织多种形式的成果展示，来促进思维的碰撞。在实施过程中，教师要转变成为学习活动的组织者以及思维引导者，凭借设计开放性问题来激发学生的表达欲望[2]。

以苏教版四年级下册“三角形内角和”为例，课堂互动实施可设计成三个阶段逐步推进：在情境创设环节，教师展示不同类型的三角形纸片，提问：“这些三角形的三个角加起来的度数是不是一样？你能不能想办法进行验证？”引发认知冲突。在小组合作剖析阶段，每组都会提供量角器、剪刀、直尺等工具，要求学生自主选择方法进行验证，教师进行巡视指导，重点关注学困生的操作规范。再次，在成果展示与互评阶段，各个小组依次演示验证过程：一组凭借测量得出“三个角相加大约是 180 度”；二组展示撕角拼合成平角的过程；三组用折叠法证明直角三角形两锐角和为90 度。教师引导学生对比不同方法的共同之处，总结“三角形内角和是 180 度”的结论，并追问：“为什么测量结果会存在微小误差？”以此培养严谨思维。在拓展应用环节，给出等腰三角形顶角度数，让学生运用结论计算底角度数，实现知识的迁移。

三、课后拓展，有效延伸

课后拓展延伸设计要依据建构主义学习迁移理论，着重把课堂上学到的数学知识和真实的生活情境联系起来，引导学生在解决实际问题的时候巩固概念、提升自身能力。要遵循“最近发展区”理论，借助分层任务设计来契合不同学生的发展需求，要保证基础得以巩固，又要为学有余力的学生提供有挑战性的空间[3]。

以苏教版五年级上册“小数乘法”为例，课后拓展延伸可以设计成“家庭购物中的小数计算实践”任务：明确任务以便“运用小数乘法解决商品价格计算问题，理解数学在生活中的应用价值”。具体的实施步骤如下：学生需要和家长一起参与一次超市购物，记录至少 3 种商品的单价，独立计算每种商品的总价以及购物总金额；接着，将超市收银小票和自己的计算结果进行对比，分析误差产生的原因，完成“购物数学日记”，记录计算过程中碰到的阻碍以及解决办法，并且由家长对孩子的参与度进行评价。任务完成之后，教师在下次课堂设置5 分钟“实践分享会”，选取典型案例进行点评，强化小数乘法的实际应用意识。

结语

导学互动教学法通过生活化任务设计与深度互动，实现了数学知识从“抽象符号”到“具象应用”的转化。未来教学中，需进一步完善分层导学机制，强化家校协同反馈，推动该方法在不同学段的适应性应用，促进学生数学核心素养的全面发展。

参考文献

[1] 岳朝芹 . 导学互动教学法在小学数学教学中的应用研究 [J]. 求知导刊 ,2025,(18):92- 94.

[2] 陈宝磊 . 导学互动教学法在小学数学教学中的应用研究 [J]. 基础教育论坛 ,2025,(05):24- 25.

[3] 任国新 . 小学数学教学中导学互动教学法的运用 [J]. 教学管理与教育研究 ,2025,10(01):125- 127.