生活化教学视域下幼儿园游戏活动的创新思路探究

幼儿园游戏活动是幼儿教育的基本形式，幼儿教育质量的创新发展则受到幼儿园游戏活动创新发展的影响。生活化教学理念的广泛渗透为幼儿园游戏活动创新发展探索提供了一个新的发展思路，在幼儿教育教学的实践中，幼儿园教师越来越重视幼儿园游戏活动设计内容的生活化，重视通过与幼儿生活学习相贴近的游戏活动情景发展，促进幼儿学习认知、情感能力、社会交往能力等多方面发展。

一、“智慧小超市”游戏活动内容与目标

智慧小超市游戏是一种现代化的智能化超市角色游戏，面向 3~6岁儿童，在游戏中模拟现代智慧超市的商业运作模式，使幼儿有机会扮演店长、收银员、理货员、顾客、配送员等角色使幼儿有机会在商业经济运作模式下充当不同的角色 [1]。智慧小超市游戏和传统超市游戏在操作机制上存在差异，传统的超市游戏主要是对幼儿进行生活化角色扮演操作，而智慧小超市游戏一方面会运用现代化的收银机、会员卡、识别商品条形码、送货上门等一系列现代化的商业智能系统来支持幼儿的游戏，赋予幼儿更为鲜活的生活真实体验；另一方面则把上述商业操作方式和手段转化为与幼儿认知规律相适应的方式来引导和帮助幼儿进行游戏操作。智慧小超市游戏是建立在真实超市生活基础上和生活经验基础之上的，但呈现的又是针对幼儿成长的游戏操作方式，从某种程度上体现了时代进步，引领幼儿了解和熟悉真实生活和生活的未来。因此，智慧超市游戏同时具备游戏化支持下的多种教育价值，针对幼儿在游戏中应用语言能力、数学推理能力、生活中的社会交往能力、解决问题的能力以及所隐含的一些抽象知识、事物之间的关系等，以及培养幼儿的商业意识和思维等都是智慧小超市游戏的功能。智慧超市游戏可以在幼儿园教学中依据幼儿的年龄特征改变游戏的操作难度，也可根据教学目标选取不同游戏环节进行深化操作，注重游戏难度。教师在智慧小超市游戏的开展中，是幼儿游戏的观察者和观察记录者，同时起到指导作用，促使幼儿在游戏中自主发展、主动探索，也是游戏开展的支持者。

二、“智慧小超市”游戏活动创新思路与实践

（一）游戏环境的创新设计策略

智慧小超市的环境创设突破了常规角色游戏区域固定不变的不足，采取了可以拼插、可以调整的空间布局形式。整个游戏区域分为商品展示区、收银服务区、仓储补货区、休息洽谈区 4 个功能模块，每个功能模块游戏时可以根据游戏内容自由调整 [2]。商品展示区布置了不同主题的五个货架：食品饮料架、日用百货架、玩具文具架、服装鞋帽架、电子产品架，货架上面还可以更换商品标记、价格牌。收银服务区布置了两台电子收银机、会员服务台、包装袋发放台，游戏时还有顾客等待区、婴儿车停靠处。仓储补货区模拟真实超市后台操作区域布置了商品入库台、商品分拣工作台、商品打包发货台，幼儿可以体验商品从入库到上架的流程。休息洽谈区还布置了休息的沙发座椅，有免费的茶水供应，顾客可以在此休息聊天，员工可以在这里召开工作会议。环境设计中智能元素的引进体现在：超市货架设计安装电子价签，可以随着促销活动动态显示不同的价格。收银台设计安装了会员积分显示屏，幼儿可以通过收银台显示的屏幕直观地看到自己积分的变化情况。超市入口设置了智能导购屏，显示各种商品的位置分布，同时显示每个商品的促销宣传信息。除此以外，我们还充分考虑到了不同年龄幼儿身高特点，货架设计为三层高，在不影响幼儿正常观看、辨识货架的情况下，尽量满足小班、中班、大班幼儿对超市的正常操作。地面也铺设了不同颜色的导向标识，帮助幼儿快速找到目标区域，墙面张贴了图文并茂的操作指南，为幼儿提供及时的操作提示。

（二）材料投放的分层递进方法

智慧小超市游戏材料的投放以层次性、递进性为主，投放时对材料的引进与运用都有所安排与设计 [3]。小班阶段的材料主要以大一些的商品模型、简易的收银机、简单的购物工具为主，材料形象大，颜色明艳，简单易操作，符合小班幼儿的感知与操作能力。中班阶段的材料加入商品分类标记、会员卡、优惠券等需要幼儿有一定的分类能力和符号识别能力的材料。大班阶段的材料加入具有科技感的智慧收银设备、电子条码、商品电子标签等需要具有一定逻辑思维能力和实际操作能力的材料。智慧小超市游戏材料投放创新的做法在于采用“材料包”的形式，给每个角色投放专门的材料包，其中店长材料包包括管理记录表、员工胸牌、对讲机模型等；收银员材料包包含扫码枪、小票打印机、计算器等；理货员材料包包含货物标签、分拣篮、补货清单等。智慧小超市游戏材料的投放考虑到季节的不同而发生变化，如春节会有年货和红包材料的加入，炎热的夏天会有防暑物品和冰爽冷饮的加入，万圣节会有南瓜装饰和各种糖果的加入。智慧小超市游戏材料的更新和替换会根据进度循序渐进，每周材料更换 20% ，1 个月会做一个大的材料更新，以避免材料的固化，让智慧小超市游戏保持新的挑战与乐趣。智慧小超市游戏材料的投放还注重把环保融入其中，大量采用的材料是从废包装盒经清洁后、重新装饰的，用于制作商品模型，并通过这样的投放使幼儿懂得保护环境。

（三）教师角色转换的指导技巧

教师在智慧小超市游戏中的角色定位是体现生活化教学指导理念的重要策略，在与幼儿角色间的灵活转换过程中，给予幼儿适当的支持和适时的引导。观察者角色中的教师需要具有敏锐的观察力和理解力，时刻观察幼儿在游戏中遇到的问题和困难等。观察者角色中，教师手中备有一份观察记录表，对游戏过程中幼儿的表现进行记录，包括幼儿游戏中的角色扮演的注意力是否集中、与同伴的合作情况、遇到困难怎么办等等。参与者角色中的教师需要适时地参与到游戏中，通过扮演某种角色的方式帮助幼儿做以示范，起到引领的作用。当幼儿在商品收银的过程出现问题时，教师可通过扮演顾客的方式让幼儿等待并给予适当的鼓励，在不影响幼儿兴趣的前提下，帮助幼儿自然进行问题的讨论和解答。指导者角色中的教师可在游戏中的问题讨论过程中，对幼儿通过开放的问题进行引导。如幼儿在游戏中对商品进行分类的时候，遇到困难，教师可以问幼儿“你觉得商品应该分得这么清晰，这样分类合理吗”；当遇到排队的人比较多时，会问幼儿“当排队的人比较多的时候你该怎么办呢”。支持者角色需要教师及时地给予幼儿的支持和认可。支持者角色中的教师在游戏过程中要对幼儿的正确的行为给予及时的肯定。另外，教师还会在游戏中间利用时间对幼儿进行简单的采访，听取他们的游戏想法和感受，为幼儿下一次的游戏做出一定的修正。教师的专业化体现在把握教育契机，抓住偶发性游戏材料和事件，使其转变为学习的有效资源。

结语

生活化的幼儿园游戏活动创新必须经过园内教师不断地探索与完善具体的做法。智慧小超市游戏的成功给我们的启示是游戏活动需要让生活现代化元素与传统游戏形式融合起来，力求达到时代特点与育人效果相融合、符合现代社会发展大环境特点的游戏活动设计，并通过新颖的游戏环境设计、科学的游戏材料投放、灵活的游戏教师介入等举措，使游戏活动真正成为促进幼儿健康快乐成长的载体。

参考文献

[1] 晏东 . 幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究 [J]. 故事家( 下 ),2024(12):232- 234.

[2] 毛江飞 , 赵芳 . 幼儿园科学区生活化游戏材料的投放与使用 [J].河南教育（教师教育）（下）,2024(5):88- 88.

[3] 何艳玉 . 生活化理念视角下幼儿园主题活动开展的实践研究 [J].新课程研究 ,2024(S01):101- 103.