小学语文阅读理解教学中情境创设对学生表达能力的影响

1 情境创设在小学语文阅读理解教学中的内涵与价值

在小学语文阅读理解教学中，情境创设的核心价值在于搭建文本解读与语言表达的桥梁，契合小学生具象思维占优的认知特点。其通过重构文本语境，将抽象文字转化为可感知的认知场景，降低语言符号与学生经验间的转换难度，为表达提供认知支点。同时，情境赋予语言运用真实的目的与对象，使表达从被动应答转向主动建构，在沉浸式体验中激活思维的逻辑性与连贯性[1]。

2 情境创设影响学生表达能力的具体路径

2.1 激发表达兴趣，降低表达门槛

小学生表达能力薄弱，常因对“表达”有畏惧心理，面对抽象分析或生硬提问易因“不知说什么”而沉默。情境创设将文本转化为熟悉的生活场景、有趣片段或生动画面，能消除心理障碍。如教学《秋天的雨》，通过播放落叶视频、展示秋游照片、让学生触摸银杏叶等构建“秋天”情境，学生沉浸其中时，会结合感受从具体事物说起，从“敢说”过渡到“想说”。情境的趣味性还能激活想象力。学习《坐井观天》时，让学生扮演“青蛙”和“海龟”在“井口”内外对话，抽象寓意变具象，学生在模仿语气、补充对话中理解文本，在轻松氛围中锻炼连贯表达能力。

2.2 丰富表达内容，提升表达精准性

情境创设通过还原文本场景，帮助学生捕捉易忽略的信息，为表达积累素材。如教学《慈母情深》，布置“旧厂房”场景、播放机器轰鸣声，配合“龟裂的手指”“熬红的眼睛”等细节道具，能让学生更深刻体会情感，表达从笼统的“母亲很辛苦”细化为具体描述，精准性和感染力自然提升。对于说明性文本，情境创设可帮助理解抽象概念，学会有条理表达。学习《蜜蜂》时，设计“蜜蜂实验”模拟情境，学生分组扮演角色体验过程，既能理解“蜜蜂有辨认方向的能力”，又能清晰说出“先…再…最后…”的实验步骤，结构化表达能力在情境实践中形成。

2.3 搭建表达平台，培养表达逻辑性

表达能力的高级表现是逻辑清晰、条理分明，情境创设为学生提供了天然的“表达训练场”。在叙事性文本教学中，通过“情节接龙”“故事续编”等情境，可引导学生梳理文本脉络，学会按顺序表达。如教学《哪吒闹海》，用场景卡片让学生分组述说哪吒在不同地点的行为，再按故事顺序串联，使其在组织语言中掌握“起因—经过—结果”的叙事逻辑。对于对话类文本，情境创设能帮助学生理解人物关系，学会得体表达。学习《打电话》时，通过“模拟电话亭”情境，让学生扮演不同角色按文本语气表演，在重复对话中体会“说话要简洁”的道理，学会根据对象调整语气，得体表达的能力在情境互动中潜移默化形成。

3 提升情境创设有效性的教学策略

3.1 立足文本特点，创设适配情境

不同类型的文本需要不同的情境形式：抒情类文本（如《匆匆》）适合用音乐、画面营造意境，让学生在感性体验中表达情感；说明类文本（如《恐龙》）适合用模型、实验创设探究情境，让学生在观察中学会准确描述；叙事类文本（如《将相和》）适合用角色扮演、情节再现创设互动情境，让学生在体验中梳理叙事逻辑。例如，教学古诗《静夜思》时，教师可通过播放月光洒落的动画、让学生摸一摸 “冰冷的床前明月光”，引导他们说说 “看到这样的月亮，会想起什么”，这种情境与诗歌的抒情特质高度契合，能有效激发学生的情感表达。

3.2 结合生活经验，拉近情境距离

小学生的表达往往依赖生活体验，情境创设若能与学生的生活实际相连，表达便会更自然、真实。在教学《我们的民族小学》时，教师可让学生带来自己民族的服饰、文具，创设“民族小学课堂”情境：用课桌拼出“大教室”，学生穿着特色服装互相打招呼、介绍自己的民族。这种情境与学生的校园生活相似，学生在分享“我们的学校和文中的学校有什么不同”时，便能结合自身经历侃侃而谈，表达内容也会更加丰富具体。

3.3 鼓励多元表达，尊重个性差异

每个学生表达风格不同，情境创设应留“个性化表达”空间。教学《画杨桃》时，在教室不同位置摆放杨桃，让学生从各自角度描述其形状。有的说“像五角星”，有的说“像椭圆形”，教师不强求统一，而是鼓励说出“为什么不同”。这种情境尊重个体差异，让学生在表达中获成就感，更积极参与。

结语

总之，情境创设作为连接阅读理解与表达能力的桥梁，在小学语文教学中具有不可替代的价值。教师应不断探索更贴合学生特点的情境形式，让学生在“读进去”的同时“说出来”，真正实现“以读促说、以说助读”的良性循环，让语文学习成为充满活力的表达之旅。

参考文献

[1] 王桂秀 . 小学语文阅读教学中情境创设的优化策略探究 [J].华夏教师 ，2025，（17）：49-51.