家校共育下低龄段小学生阅读兴趣培养的策略研究

前言：小学阶段语文阅读教学是语文教师相对重视的教学环节，家校共育便是相对适宜于当前教育背景下实行的教学模式。在小学语文阅读教学中开展家校合作可为学生营造浓郁的阅读氛围，令学生在潜移默化的引导中逐步感知阅读学习的乐趣，并从教师及家长的协同指导中进一步丰富自身于语文学科学习探索期间所得的成果。教师在开展阅读教学时要加强学情分析，以教材阅读文本为依托，夯实学生的阅读基础，发挥家校共育联合优势，不断强化家校沟通，以此构建家校共育环境。

一、家校共育下低龄段小学生阅读兴趣培养意义

家校合作在教育领域被认为是一种积极有效的教育模式，尤其在小学语文阅读能力培养中具有重要意义。家庭与学校作为孩子成长过程中最主要的两个社会环境，对于塑造孩子的品格、培养其学习习惯和阅读能力起着不可或缺的作用。本节将从多个角度探讨家校合作的必要性。家校合作强调家庭和学校在教育中的互补性。家庭是孩子的第一课堂，是孩子性格养成和认知发展的重要场所。家庭环境对孩子的语言环境、情感体验、价值观念等都有着直接的影响。而学校作为孩子的第二课堂，具有专业教师、丰富的教学资源和科学的教学方法，能够为孩子提供更加系统化、全面化的教育。因此，将家庭和学校的优势进行有效结合，可以最大程度地满足孩子的学习需求。同时，家庭是学生的情感依托和成长基石，家长的陪伴和鼓励可以激发孩子对语文阅读的兴趣，让孩子在家庭氛围中感受到阅读的乐趣和意义。学校作为学生的学习机构和教育平台，承担着专业化的教学任务。学校通过系统化的语文阅读教学，为学生提供系统性的知识传授和技能培养，引导学生掌握阅读的方法和技巧，提升其阅读理解能力和文学素养。学校可以组织各类阅读活动，如朗诵比赛、阅读分享会等，激发学生对语文阅读的热情，培养他们的阅读兴趣和能力。通过家校合作，家庭和学校可以形成紧密的教育联盟，共同为学生的语文阅读能力提升而努力。家长和教师之间的沟通和合作是家校合作的核心，双方应该密切配合，共同关注学生的语文阅读情况，及时交流反馈，共同制定有效的培养计划和策略，为学生的语文阅读能力提升提供有力支持[1]。

二、家校共育下低龄段小学生阅读兴趣培养的策略

（一）组织共享阅读平台的活动

家校共育下，阅读习惯的养成对于学生学习语文学科阅读知识、解答阅读理解问题以及不断扩充知识储备来说有着较大帮助，是学生取得进步的关键因素。而想要让学生养成良好的阅读习惯，实现语文学科阅读理解教学的有效性，教师必须做好对学生的课内外指导工作，并通过家校合作来带给学生双重指导，使学生仔细分析文章句子，感受文章的美感，从中积累大量的知识内容和获得更多新的感悟，有效丰富学生的情感，提高学生的阅读理解能力。另外，教师可以借助网络平台分享阅读材料、组织在线阅读活动、进行阅读评价，让学生在家中也能继续学校的阅读活动，不仅可以巩固和拓展课堂所学，还能够增强家长的参与感，帮助家长明确在教育方面的方向和目标。

比如，在《朱德的扁担》教学中，教师可以利用微信公众号、教育博客等，上传课本的预习资料，包括课文背景、人物介绍，以及课文重难点内容，帮助家长和学生初步了解课文。也可将教学计划和相关学习资料分享到网站上，让家长了解教师的教学进度和方法，如课文的分析、人物的探讨，以及通过课文学习传统文化和道德教育等方面。此外，可建议家长鼓励学生通过默读和精读的方式理解故事情节，同时注重词汇的积累和运用，并通过网络平台分享学习技巧和建议，帮助学生理解故事深层含义[2]。

（二）组织亲子活动

在阅读教学规划期间，教师应深入参考政策指导建议，协同杜绝为学生设置学习任务，仅在课后阅读教学中设置分享引导，令低龄段学生主动产生阅读后与家长沟通的欲望。亲子活动能够增进亲子间的情感交流，促进家庭和谐。家长通过与学生共同探索故事世界，分享彼此的感受和见解，不仅能够让学生在阅读中开拓视野，学习知识和道理，提升学生的阅读深度和广度，还能增进家长对学生内心世界的了解，加强彼此的理解和信任。因此，教师可以通过组织趣味亲子活动，如亲子读书会、寓言课本剧展演、科普知识竞赛等，激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围，从而促进学生深度阅读。同时，也可评选“书香家庭”“阅读之星”等活动，倡导良好的阅读风尚，共建书香家庭和书香校园。

比如，教师可以开展“亲子共读日记”活动，让家庭成员共同选择一本既具有教育意义又引人入胜的书籍，建议家长和学生每天安排固定的共读时间，如睡前半小时，以形成阅读习惯，并设计固定的阅读任务，如章节或页数，保持阅读进度一致。记录前，教师可以先向学生和家长展示如何撰写亲子共读日记的范例，包括如何概括故事情节、如何表达个人感受等。在记录过程中，教师应定期收集学生的共读日记，及时给予反馈和指导，并与家长保持沟通，提供必要的支持和帮助。在展示环节，组织班级读书分享会，分享共读感受和收获。

（三）加强家校沟通与协作

学校和家庭应建立多样化的沟通平台，如微信家长群、QQ 群、家长会、家长学校等，及时传递阅读推广的相关信息。学校可以通过这些平台向家长介绍阅读推广计划、阅读活动安排、阅读指导方法等内容，同时了解家长的意见和建议。家长也可以通过平台反馈孩子在家中的阅读情况，与教师共同探讨解决孩子阅读中遇到的问题。例如，教师在微信家长群中发布本周的阅读推荐书目，并介绍每本书的主要内容和适合的阅读方法，家长可以在群里交流孩子对这些书籍的阅读反应，提出自己的疑问和想法。学校和家庭共同组织定期的阅读活动，如亲子阅读分享会、家庭阅读竞赛等。在亲子阅读分享会上，家长和孩子一起分享阅读心得，展示阅读成果，增进亲子之间的感情，同时也为其他家庭提供借鉴。家庭阅读竞赛可以设置不同的奖项，如“阅读之星家庭”“最佳阅读创意家庭”等，激发家庭参与阅读活动的积极性。通过这些活动，加强家校之间的互动与合作，共同推动阅读推广[3]。

总结：综上所述，小学语文阅读落实家校共育探索，是语文教师重视学生阅读学习体验的象征。在合作教学期间，家长应在教师安排的各项引导中秉承积极参与的态度，积极参与教育活动，设计多元化的趣味亲子活动，落实家校共育理念，全面提升学生的阅读水平，助力学生身心健康发展。

参考文献：

[1]李敬霞.小学语文家校共育模式下阅读兴趣培养的策略研究[J].当代家庭教育，2024，（08）：22-24.

2]黄晓劼.家校合作模式下提升小学生阅读兴趣的策略探究[J].小学生（下旬刊），2022，（10）：97-99.

[3]周传胜，张云雷.家校共育下低龄段小学生阅读兴趣培养的策略研究[J].牡丹江师范学院学报（社会科学版），2020，（06）：103-111.