基于素养导向的小学语文阅读教学优化路径

一、素养导向下小学语文阅读教学的理论基础

（一）核心素养理论的内涵解读

学子在各个教育阶段逐渐磨砺出的核心素养，是对个人长远进步有益且符合社会发展需求的必备品质与核心能力。在语文学科，这一素养具体体现为语言结构的构建与运用、思维能力的提升与突破、审美品味的品鉴与创新、文化精髓的传承与领会这四个相互交融的方面构建起学生语文综合能力的框架，其中构建与运用语言结构重点是引导学生于丰富的语言实践里不断积累语言素材、磨炼语言直觉以提高驾驭语言文字的能力，思维能力的提升与突破聚焦全面培育逻辑思维、形象思维、直觉思维和批判性思维，品鉴与创新审美品味是要让学生在阅读中深切感受语言文字的韵味美从而涵养高雅的审美取向，文化精髓的传承与领会重点在于通过阅读让学生沐浴文化甘霖进而坚定文化自信。

（二）阅读教学的本质特征与发展要求

阅读是个多维度、错综复杂，涵盖感知、领悟、评判、创新等的心理活动，素养为本的阅读教学要深刻认识阅读的综合性，不能将其简单视为单一的信息获取行为，现代阅读学认为阅读是读者和文本的深度交流，交流中读者不仅要把握文本直观意义还要挖掘背后的深层意蕴并与个人生活经验、知识框架融合构建个性化解读，素养为本的阅读教学更应着重培养学生阅读技巧、途径和素养以让学生在阅读中实现心灵成长和人格升华。

二、当前小学语文阅读教学存在的主要问

（一）教学目标设定的偏差与局限

众多小学语文阅读课堂目前目标设定模糊性问题依旧突出，不少教师在规划教学目标时常过度聚焦知识性内容的达成，如字词识记、课文内容解析之类，从而忽视了学生阅读技能的锤炼、思维深度的挖掘、情感态度的正向引导等综合素养的培养，目标定位的偏颇直接制约了教学活动的精心策划与有效执行，致使阅读教学内在教育价值难以充分展现，而且部分教师在确立教学目标时缺乏层次分明的规划意识与循序渐进的推进策略，没有细致考量各学段学生的认知差异与发展轨迹，使得教学目标和学生实际需求错位明显。

（二）教学方法的单一化与传统化

以往阅读教学主流是教师单向传授，学生只能被动接收，这种“填鸭式”教学严重阻碍学生阅读能力提升，而且很多课堂盛行“诵读—剖析—习题”的僵化流程，教学策略与手段缺乏灵活多变，在阅读活动中，教师常急着揭晓标准答案，不给学生足够思考探究空间，学生主动地位就被削弱了，部分教师太依赖教辅材料和既定教案，对文本内容缺乏深刻剖析和独到见解，阅读教学只能浮于表面，触及不到文本深刻意蕴。

（三）评价体系的不完善与单一性

大多当前的阅读教学评估框架侧重于总结性评价，重点考察学生知识掌握程度，而对阅读过程中的具体表现、阅读策略实际运用、思维能力成长等方面关注不够，且评价内容上太强调标准答案的重要性，忽视学生个性化解读和创新思维的价值，评价方式也比较主要靠传统纸笔测试，缺乏多样化评估工具，这单一评估体系不仅不能有效提升学生阅读素养，还可能成为学生个性发展和创新能力培养的桎梏。

三、素养导向下小学语文阅读教学的优化策略

（一）重构教学目标体系，突出素养发展导向

重审并重塑教学目标框架是提升阅读教学质效的首要任务，在强调素养培育的背景下，教学目标规划不能再像以往那样只搞知识灌输而要全方位涵养素养，具体要构建一个将语言技能、思维能力、审美感知、文化素养都囊括进来的多元目标网络，在语言技能上强化学生的语言直觉、积累和实际运用能力，在思维能力方面聚焦于培育学生的逻辑思维、批判性思考和创新能力，审美感知目标是激发学生感知美、评价美和创造美的潜能，文化素养目标则为加深学生的文化认同感、激发民族自尊心和自豪感。

规划教学目标时，教师得全面考虑学生的年龄特点、认知水平和个体差异并精心设计多维度分层目标，此目标既有普遍标准又体现个性成长，还要关注各目标内在逻辑与递进关系以使其相互依存、逐步推进，构建起紧密相连、层层递进的目标网络，如此构建的目标架构能让学生扎实掌握基础知识和基本技能并有力推动学生核心素养全面发展。

（二）创新教学方法策略，构建多元化教学模式

往昔刻板的教学模式得被素养为本的阅读教学摒弃，应构建一套丰富多元、彰显个性的教学策略架构。首要的是要积极推行自主研习、团队协作与深入探究的学习模式，从而充分激发学生在学习过程中的主体活力。设定富有启发性的开放式阅读任务后，能引领学生主动挖掘文本深层意蕴并形成独特的个人见解，合作学习时学生在交流争辩中激发思维火花并拓宽认知边界，而探究学习能锤炼学生发现、剖析乃至解决难题的综合能力。

再者，必须强调情境教学法的重要性，要构建一个生动的阅读场景，让学生沉浸于具体的语言环境，亲身体验语言的独特韵味并深刻领悟文本的深层含义，借助多媒体技术的丰富表现力、角色扮演的互动性和情景模拟的直观性，全方位给学生打造一个仿若置身其中的阅读盛宴，得注重跨学科知识的融合，巧妙把阅读教学与音乐、美术、历史、科学等多个领域相结合，构建一个多元化、综合性的学习生态系统。

最终，阅读技巧与策略的教学引导必须被着重对待，针对不同的文本类型要灵活运用各种各样的阅读手段，教师得根据文本的独特性质和教学目的有针对性地引导学生握多种阅读策略，处理叙述类文本时，学生应被指导聚焦情节脉络、角色刻画和主题意蕴这些关键要素，而面对阐释类文本时，则要引导学生深入理解说明技巧、逻辑架构这些显著特征。

（三）完善教学评价机制，促进素养全面发展

构建一套科学合理的评价机制对以素养为核心的阅读教学深入发展有关键支撑作用，这一全新评价框架要有多元化、过程追踪、成长导向的特征，要拓宽评价范畴，不能只考量学生知识掌握程度，还得关注学生阅读兴趣激发、阅读习惯养成、阅读技能提升，并且评价指标要全面覆盖，从语言领悟、思维成熟度、审美鉴赏到文化认知深度等层面，对学生阅读素养进行全方位多层次评估。

再者，评价模式得革新，不能再守着单一纸笔测验的传统方式而要把观察记录、成果展览、口头陈述、动手实践等多元化评价途径融入进来，可给学生构建阅读成长档案以细描绘他们阅读过程中的每一步，举办阅读交流盛会让学生展示自己的阅读收获，甚至策划阅读实践项目使学在贴近生活的场景里验证和提升阅读理解能力。

最终，评价的鼓舞作用应被着重发挥，要借正面积极的评价回馈提升学生阅读自信、点燃阅读热情，且不应聚焦单一横向攀比而应关注学生成长蜕变，还得引导学生自我审视、同伴互评以培育其自我反思力和批判性思维。

结语

素养培育导向下的小学语文阅读教学优化升级是项复杂的系统工程，这需要理论指导下全方位协作，如重新规划目标体系、探索革新教学方法、全面优化评价机制，这一变革让教师群体得摒弃旧观念、提升专业素养，且需要学校、家庭和全社会齐心协力营造利于学生全面成长的和谐环境，只有坚定素养为本理念、着眼长远发展，小学语文阅读教学才能发挥育人价值，为学生终身学习和全面发展奠定稳固基石，在这过程中，教育工作者应持开放包容心态，积极投身变革实践探索，推动小学语文阅读教学迈向更高水平发展。

参考文献

[1]陈佳男.基于核心素养的小展研究[J].甘肃教育研究，2025，（14）：127-129.

[2]宋娇娇.素养导向的小学语文阅读径探究[J].华夏教师，2025，（19）：74-76.