“双减”背景下小学数学阅读能力培养的重要性

引言

“双减”政策聚焦减轻学生作业与校外培训负担，推动教育回归本质，注重学生全面发展与核心素养提升。在此背景下，小学数学教学需探索高效且有价值的路径，数学阅读这一学习方式正获广泛关注。数学阅读并非单纯文字阅读，而是对数学符号、图表、公式等多种数学语言的解读与理解，贯穿数学学习全过程，对提升学习能力作用显著。培养数学阅读能力，能助力学生在“双减”下充分利用课余时间，自主探索数学知识，增强学习主动性与积极性，最终实现数学学习提质增效。

一、数学阅读助力学生理解数学知

（一）深入理解数学概念

数学概念是抽象概括的知识基石，传统死记硬背难以掌握内涵。数学阅读提供教材概念阐述、科普实例等素材，学生通过分析文字、符号和事例多角度理解概念。阅读课本，让一部分学生继续在书本中寻找答案，画出重点，逐渐养成良好的数学阅读习惯，提高解决实际问题的能力。以“分数”为例，阅读分数产生背景可知其源于平均分无法用整数表示的场景，画一画，结合图形示例，如圆形等分后用分数表示部分，能让学生跳出表面记忆，深刻理解分数的数量关系与实际应用意义，真正掌握概念本质。

（二）透彻领悟数学原理

数学原理是解题理论核心，复杂原理仅靠课堂讲解难以领会。数学阅读让学生可反复研读原理推导过程，分析逻辑依据，还能通过课外资料了解不同解决方法。学习“三角形内角和 180°”时，阅读教材剪拼实验可直观验证。多种阅读形式帮助学生全面理解原理本质，做到知其然更知其所以然，为解题筑牢基础[1]。

二、数学阅读促进学生数学思维发

（一）培养逻辑思维能力

数学逻辑性强，逻辑思维是学好数学的关键。数学阅读中，学生需梳理、分析、推理信息，有效锻炼逻辑思维。如读应用题时，需理解情境、提取关键信息，通过逻辑推理构建解题思路；长期阅读分析能让学生掌握推理技巧，学会条理思考，提升逻辑思维的严密性与准确性。

（二）提升抽象思维能力

数学知识具有高度抽象性，而数学阅读能有效引导学生从具体实例中提炼抽象概念、规律与方法。在阅读数学教材或相关读物时，学生常需经历从具体情境到数学模型的转化过程。例如学习“行程问题”时，通过阅读汽车行驶、行人步行等实际场景描述，分析不同情境中的共性要素，进而抽象出路程、速度、时间三者的核心数量关系，并转化为通用数学公式。此过程中，学生学会剥离非本质信息、抓住问题本质，完成从具体到抽象的思维跃迁，显著提升抽象思维能力。

（三）激发创新思维能力

数学阅读为学生提供广阔的思维空间，是激发创新思维的重要途径。通过阅读数学科普读物、数学史等拓展材料，学生能了解数学领域的重大创新成果，感受数学家们突破常规的思维过程，从中汲取创新灵感。阅读中，学生对数学问题的独特见解或疑问，会驱动他们跳出固有框架，从多角度探索解法。例如解数学谜题时，需打破思维定式寻找新思路[2]。这种阅读体验能强化创新意识，鼓励学生敢于提出新颖方法，为数学学习持续注入活力。

三、数学阅读提升学生自主学习能力

我县小学数学教学推行“导、探、读、练、谈”五学建构模式，是把一节数学课分为五个基本话题板块，其中“读学”即让学生读懂教材，回归课本，新授知识交流小结，达到“讲”与“读”的结合。引导学生进行探学后，可让学生自由阅读课本例题，读一读课文中的概念、意义、法则，认真看一看课文中的“阅读与理解”和“分析与解答”，让学生围绕教学内容进行交流质疑、释疑、小结，加深对本节知识的了解和理解，进一步培养学生阅读教材，自学教材的习惯。

（一）增强自主学习意识

“双减”政策下，学生拥有更多的自主学习时间，培养自主学习意识显得尤为重要。数学阅读能够让学生在独立阅读的过程中，主动探索数学知识，逐渐形成自主学习的习惯。当学生通过阅读解决了自己在数学学习中遇到的问题时，会获得成就感，这种成就感会进一步激发学生自主学习的兴趣与动力。例如，学生在预习数学新知识时，通过阅读教材，尝试理解新的概念、公式，并自主完成一些简单的练习题。在这个过程中，学生逐渐认识到自己可以通过阅读获取知识，无需完全依赖教师的讲解，从而增强了自主学习的意识，主动承担起学习的责任。

（二）掌握自主学习方法

数学阅读过程中，学生需要运用多种学习方法，如精读、略读、批注阅读等，这些方法的运用能够帮助学生更好地理解阅读内容，同时也为学生提供了自主学习的有效工具。通过不断地阅读实践，学生能够逐渐掌握适合自己的学习方法，提高自主学习的效率。例如，在阅读数学教材中的重点内容时，学生采用精读的方法，逐字逐句地分析，确保对每一个知识点都理解透彻；在阅读一些拓展性的数学材料时，学生则可运用略读的方法，快速浏览，把握材料的主要内容与核心观点。此外，学生在阅读过程中还可以通过做批注的方式，记录自己的疑问、思考与感悟，以便后续复习与总结。这些阅读方法的掌握与运用，使学生在自主学习过程中能够更加得心应手，能够根据不同的学习任务与材料选择合适的学习方法，提升自主学习的能力。

（三）拓宽自主学习空间

数学阅读不受时间与空间的限制，学生可以根据自己的兴趣与需求，选择不同的数学阅读材料，拓宽自主学习的空间。除了教材之外，学生还可以阅读各类数学科普书籍、数学杂志、数学学习网站上的资源等。这些丰富多样的阅读材料涵盖了数学的各个领域与层面，为学生提供了广阔的学习视野。例如，学生对数学史感兴趣，可以阅读《数学简史》等相关书籍，了解数学学科的发展历程，感受数学家们的智慧与探索精神；学生想要提升数学解题能力，可以阅读专门的数学解题技巧类书籍或在线学习平台上的解题课程。通过广泛的数学阅读，学生能够接触到更丰富的数学知识与学习资源，满足个性化的学习需求，进一步拓展自主学习的空间，实现知识的多元化积累与能力的全面提升。

（四）培养终身学习习惯

在“双减”政策倡导下，培养学生的终身学习能力成为教育的重要目标之一。数学阅读作为一种可持续的学习方式，能够帮助学生养成终身学习的习惯。 学生在小学阶段通过数学阅读感受到学习的乐趣与收获时，会将阅读作为一种重要的学习手段贯穿于未来的 涯中。无论是在中学、大学阶段的数学学习，还是在日常生活与工作中遇到与数学相关的问题，学生都能够运用阅读的方法自主获取知识、解决问题[3]。数学阅读培养的自主学习能力、思维能力等也将为学生的终身学习奠定坚实的基础，使学生在不断变化的社会环境中，能够持续学习、不断进步，适应时代发展的需求。

结语：在“双减”背景下，小学数学阅读能力的培养具有至关重要的意义。它不仅能够帮助学生深入理解数学知识，促进数学思维的全面发展，还能有效提升学生的自主学习能力，为学生的终身学习与未来发展奠定坚实基础。教育工作者应充分认识到数学阅读的价值，在教学中积极引导学生开展数学阅读活动，培养学生的数学阅读兴趣与习惯，教授科学的阅读方法，为学生提供丰富多样的阅读资源。同时，家长也应重视孩子的数学阅读，在家中营造良好的阅读氛围，与学校教育形成合力。通过各方共同努力，让数学阅读成为学生数学学习的重要组成部分，助力学生在数学学习的道路上稳步前行，实现全面发展与综合素质的提升。

参考文献

[1]刘静.“双减”背景下小学高年级数学家庭作业现状调查研究[D].淮北师范大学，2023.

[2]罗羽希.基于数学核心素养的小学作业设计研究[D].西南大学，2023.

[3]李欢. “双减”背景下小学生数学阅读能力培养对策[J].亚太教育，2022.