初中语文写作整体教学的研究与实践

一、初中语文写作教学的现状分析

当前初中语文写作教学存在的主要问题表现在三个方面：首先，教学内容呈现碎片化特征，教师往往孤立地讲解写作技巧，缺乏系统性规划，导致学生难以形成完整的写作知识体系。其次，教学方法较为单一，多数教师仍采用传统的"讲解-练习-批改"模式，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的写作热情。最后，评价体系不够科学，过分注重结果评价而忽视过程性评价，且评价标准模糊，不利于学生的持续进步。

这些问题直接影响了学生的写作表现。学生的作文普遍存在内容空洞、结构混乱、语言贫乏等问题，创新思维和个性表达严重不足。这种状况不仅制约了学生语文素养的全面发展，也影响了语文教学质量的整体提升。二、整体教学法的理论基础

整体教学法源于建构主义学习理论，强调知识的整体性和学习的系统性。该理论认为，学习是一个主动建构意义的过程，应该将知识置于完整的语境中进行教学，而非割裂成孤立的部分。在语文教育领域，整体教学法主张将听、说、读、写等语言技能有机结合，通过综合性学习活动促进学生语文能力的全面发展。

相较于传统教学法，整体教学法具有明显优势。它突破了技能训练的局限，注重培养学生的综合语言运用能力；强调学习过程的完整性，将写作与阅读、生活体验紧密联系；重视学生的主体地位，鼓励个性化表达。三、写作整体教学设计原则

写作是很重要的学习内容，地位和价值都很高。在教写作时用整体教学的方法，能帮学生培养核心素养。所以，写作整体教学得先遵守“以素养为导向”的原则。

（一）内容整合要围绕素养

写作整体教学里，整合内容是重点，也是难点。教师要想在整合内容时守住“素养导向”，并不容易。得先把课程标准读透，把教材里的写作内容分析明白——既要找到这些内容的共同点，也要保留它们的特色，还要找出语文核心素养里的关键能力。写作教学最核心的是教学生怎么用语言、怎么思考。语言能力是写作的基础，没它不行；写作和思考能力还能互相帮衬：会写能让思考更清楚，思考厉害写出来的作文也更好。比起一次只练一个写作点的教学，整体教学的内容更杂，但能从更多角度落实“素养导向”。比如统编初中语文七年级上册第五单元，要教“如何突出中心”，阅读文章有《猫》《动物笑谈》《狼》，还要求学生在理清段落和思路后概括中心。学生之前已经学过“思路要清晰”，现在学“突出中心”，符合学习规律。试着对这个主题搞整体教学，不仅能把本单元的阅读文章、之前学过的写作内容整合起来，还能加进社会、历史、自然等方面的资源。这样学生能学更全面的知识，想问题更宽、更深，养成好的价值观，核心素养也能得到培养，学的东西才有用。

（二）教学过程要围绕素养

写作整体教学看重“大任务”“大情境”“大活动”，这些在教学过程中不能丢。整个过程都要围着素养转，这对教师是个挑战，教师得当好课堂的组织者和引导者。设计任务、设置情境、安排活动，都要教师好好规划。要用最好的办法完成教学目标，把学生的语文核心素养培养好。还是拿“如何突出中心”这个专题举例。把内容整合好后，定任务和活动就简单些了。设计了一个大任务“暖心的谈话——突出中心”，下面分两个小任务：1.写谈话给你的启发；2.写谈话时温馨的感觉。仔细看这两个任务就知道：任务里的活动和情境，都是为了完成这个写作专题，最终目的也是培养学生的核心素养。这样练能达到学习目标。而且过程中也能培养核心素养：练了语言，提了审美，训了思考，还能从启发和氛围里感受文化。比起整合内容，教学过程中更容易守住“素养导向”。教师在过程中多引导学生练语言、学思考、懂审美、知文化，做好示范，给学生时间想。相信学生能完成任务、达到目标，核心素养的四个方面都能有进步。

四、写作整体要教学评要一致

写作整体教学特别强调“教、学、评得一样”。这个原则是说，定好教学目标后，老师的教学设计和引导、学生的学习举动、对学习过程的评价，都要围着同一个目标走。它能给老师的“教”、学生的“学”和学习效果的“评”提供依据，要求这三者互相约束、互相帮衬，形成全面的体系，这就需要老师会制定和落实教学目标，还得能掌控整个教学设计和流程，新课标很看重评价，把语文评价分成过程性评价（看学习态度、参与度、素养发展，用课堂表现、作业、阶段测试等数据，多主体、多方式）和终结性评价，还说过程性评价要统筹内容、发挥多主体作用、用多种方法、关注学科融合。写作整体教学也得关注过程性评价，所以老师要定科学好用的评价办法。评价办法得看得见、好操作，和学习目标匹配，这样才能帮学生学写作、帮老师教写作，清楚学生写作水平，还能帮学生完成学习目标、提升语文核心素养。老师要尊重学生个性，按不同写作类型、任务定评价办法，让写作教学更科学、更细致。同时，评价要融入教学过程，多关注学生表现，发现问题及时说，帮学生改正进步。

（一）教学目标要符合“教学评一致”

定好并落实教学目标，再围着目标教、对着目标评，才算严格遵守这个原则。要围着教学目标设计教学步骤，再按目标评价学生。教学目标是设计教学的重要依据，所以设计时要多考虑教学过程和评价有没有用，为实现目标做好准备。

（二）教学过程要遵守“教学评一致”

实际教学中，老师的“教”和学生的“学”常不一样，主要是老师既要教教材内容，又要拓展延伸，时间不够难兼顾。而且评价和学生的“学”也常不一样，评价多是看最终结果，方式单一，老师很少在教学中细致点评学生表现。所以教学时，老师要让“教、学、评”三者紧密配合、高度一致。

五、初中语文写作整体教学的实践策略

构建系统性的写作课程体系是实施整体教学的基础。教师应根据初中三个学段的特点，设计螺旋上升的写作教学目标，将记叙文、说明文、议论文等文体训练有机整合。同时，将写作教学与阅读教学紧密结合，通过以读促写、读写互动的方式，丰富学生的写作素材和表达方式。创新教学方法是整体教学的关键。可采用项目式学习，设计真实的写作任务情境；运用思维导图等可视化工具，帮助学生构建写作框架；组织合作学习，通过同伴互评提升修改能力。此外，应充分利用信息技术，建立数字化写作平台，拓展写作教学的空间和资源。

此外，建立多元化的评价体系同样重要。实施过程性评价，关注学生的写作进步；采用多维评价标准，兼顾内容、结构、语言等方面；引入学生自评、互评机制，培养自主评价能力。通过评价改革，引导学生重视写作过程，提升反思能力。

六、结语

初中语文写作整体教学研究与实践表明，该方法是提升写作教学效果的有效途径。它通过系统性课程设计，多元化评价体系，全面提升了学生的写作能力和语文素养。未来研究应进一步探索不同学校条件下整体教学法的适应性，以及与现代教育技术的深度融合，为写作教学改革提供更多实践智慧。

★本文系广东省惠州市2023 年度基础教育教育科学研究课题《初中语文写作整体教学的研究与实践》（课题编号：2023hzkt451）的阶段性研究成果之一

参考文献

1. 教育部. 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》. 北京师范大学出版社， 2022.

2. 王荣生. 《写作教学教什么》. 华东师范大学出版社， 2014.

3. 张华. 《语文整体教学的理论与实践》. 语文出版社， 2018.

4. 李吉林. 《情境教育理论与实践》. 人民教育出版社， 2020.

5. 崔允漷. 《有效教学》. 华东师范大学出版社， 2019.