“新经管”背景下基于OBE 理念税务筹划课程考核改革探究

在新时代互联网大数据、人工智能高速发展的时代下，国家正在进行战略调整和技术转型，对人才提出了更专业、更综合的要求，本科院校为适应新时代发展要求，结合市场就业新形势，培养复合型高层次人才，强化学生的专业能力和综合素质，使学生在学习专业学科知识的同时具备大数据应用能力。以税务筹划课程为例，学生不仅需要具备税法知识和税务筹划的方法，还要求学生能够运用学习到的方法解决实际问题。传统的课程评价方式是以期末考试为主，以平时成绩为辅的考核方式，期末考试通常是以主观题加客观题的方式考察学生对知识点的掌握情况和学习效果，平时成绩以课堂问答和作业为主考察学生的课堂学习效果。这种考核方式注重对学生的基础知识掌握，重结果轻过程，不利于学生的个性化发展。因此结合OBE 理念，进行以学生为中心，以成果、目标、能力为导向的教学活动设计、实施与评价能够更全面的评价学生的学习效果。通过对学生成果进行剖析，了解希望学生取得的期望成果，如何使学生取得期望成果。通过线上与线下相结合的教学方式，将 OBE 理念应用于课堂讲授与学习通课程平台混合式考核方式，将知识考核与能力考核相结合，体现以学生为中心的教学理念，将学生的考核与课堂学习有机结合。

一、传统课程考核评价方式存在的问题

当前税务筹划课程考核方式以期末考试与平时成绩相结合的方式，其中期末考试包含常见的选择题、简单题、计算分析与论述题等题型，采用主观题与客观题相结合。平时成绩采用考勤、课堂表现及问题回答以及作业相结合的评判方式。税务筹划课程主要内容包括增值税纳税筹划、消费税纳税筹划、企业所得税纳税筹划和个人所得税纳税筹划。税务筹划方法的讲解依赖于税法知识，需要对学生学过的税法知识进行复习巩固以帮助后面课程的学习。期末考试中的客观题的试题来源于课堂讲授内容与课本知识点，对学生的考察重点往往集中在基本知识点的理解与掌握，例如各类常见税种的计算方式、税收优惠政策、税收征收管理等内容。学生为在考试中取得优异成绩主要会依赖于对知识点的机械记忆，却无法将所学到的知识点与筹划方法转化为解决实际问题的能力及综合素质。而 OBE 理念强调的是从预期的学习成果反向设计课程和教学内容，例如税务筹划课程希望学生取得的学习成果一方面是掌握税法知识及税务筹划的方法，另一方面是培养学生跨学科整合能力，因此在进行教学设计时要充分考虑能否达到培养学生综合能力的目的。当前的税务筹划课程考核方式与 OBE 理念相背离，税法知识与税务筹划方法的学习，学生可以通过背诵知识点来提高课程成绩，但当未来从事相关工作时无法将学到的内容应用于实际工作中，缺少实践能力，造成考核与实务相脱节。另一方面，教师在评判学生平时成绩常常以考勤、平时作业、参与课堂讨论情况等作为评判平时成绩的依据，但这些方式更多的是教师管理课堂、提高学生听课效率的一种方式，并未与培养学生综合能力相结合。 首先是考勤在平时成绩的设置中占比约为 10-30%，是教师用于规范学生出勤情况，确保学生能按时进去课堂，但在实际教学中，个别学生可能存在签到后早退的问题，应付出勤问题。个别出勤率为满分学生对知识的掌握不牢固，使得考勤制度没有发挥应有的作用。其次是课堂问答和表现，教师在课堂讲授过程中会采用提问的方式考察学生对知识点的掌握情况，通常是针对讲过的知识点做题目进行练习。绝大多数题目是集中于对税法知识的记忆和计算，较少涉及税务筹划的战略价值、商业伦理等深层议题，对知识点的提问可以提高课堂活跃度，但是不利于OBE 理念下的对学生批判性思维的培养。最后是平时作业的布置，平时作业以计算分析题为主，而进行综合分析的筹划方案设计类作业较少，作业题目以“套公式”类题目为主，与OBE 理念中的创新性能力相悖。

二、基于OBE 理念的税务筹划课程过程性考核实施策略

（一）运用教学平台激发学生学习积极性

传统的教学方式是以教师讲授为主要的授课方式，多数时间教师在以唱独角戏的身份进行讲授，部分学生注意力难以长时间集中，重点知识点容易遗漏，因此要提高学生的课堂参与度与积极性，需要把学生的课堂参与情况纳入到课程总成绩的评定中，让学生看到课程总成绩不只是有期末成绩决定，平时成绩也是不可或缺的一部分。教师可以在课前通过学习通 APP 向学生发送需要完成的任务点，提前预习下节课学习的重点内容，学生可以利用课下时间或是课前时间进行简单的预习，完成任务点。在课堂上讲授内容的同时兼顾学生的掌握情况并纳入到平时考核中，在讲解完知识点后可以在学习通 APP 上发布相关题目并根据学生作答情况给予相应得分，学生可以在学习之后看到自己的学习掌握情况，随时了解自己的学习情况。为了激发学生的课堂积极性和兴趣性，教师可以通过学习通APPA 随时发布不同形式的出勤签到、提问选人、抢答、投票等班级课堂活动。例如教师在讲到纳税筹划的目标知识点，可以发布一个讨论让班级同学参与到课堂活动当中来，每一位同学都可以按照自己的思考发表自己的观点，教师可以根据学生的回答进行讲解，根据学生回答的积极性与准确性给予给出不同的得分。教师在讲到案例中不同纳税筹划方案时，可以在学习通 APP 发布一个投票，学生根据自己的个人观点进行投票，教师最后根据投票结果进行点评。对于一些客观题，可以在学习通 APP 发布抢答，根据学生抢答和回答情况给予相应的课堂积分。课后作业部分除了客观题目外，教师可以布置一些主观题目，学生根据教师给出的答案进行互评。在课程结束之后，教师可以发布一个调查，询问学生对于本门课程的教学的意见和建议，帮助教师完善课程建设方案，提高学生在课程中的参与度。在平时成绩的权重设置中可以加入更加丰富的内容，例如课前预习的任务点占比约 10% ，课堂考勤占比约 10% ，课中考核占比约 40% ，包括学习通任务完成情况，课后作业占比约 40% ，使学生清楚的知道平时成绩的构成，明白如果想取得较优秀的期末总成绩可以从哪些方面进行努力，提高平时成绩在学生心中的重要性，帮助教师更好的开展课堂活动，为学生建立起积极的学习态度和良好的学习习惯。

（二）指导学生撰写课程论文

高校本科学生在毕业撰写毕业论文是不可缺少的一步，但绝大部分学生在四年的学习中没有系统地进行论文撰写练习，使得最后的论文撰写过程会遇到较多困难，成为许多学生的短板。目前的课程考核评价体系中通常采用期末考试为主、平时成绩为辅的考核方式，导致学生为取得较好的成绩会倾向于考前突击记忆，忽视了平时的知识拓展与能力培养。高校的设置是为了帮助学生更好的形成专业体系和能力素质提高，学生在课堂上不仅需要掌握基本知识，更需要形成资料收集整理等应用能力，因此学生在日常课程学习过程中可以通过论文写作的方式，引导学生进行深入思考、提高学术素养，提高对学过的专业知识进行综合运用的能力，为未来撰写毕业论文做好准备。课程期末考试通常是以客观题和主观题相结合的方式，侧重考察学生对课程重点知识的记忆与理解应用情况，学生可以通过突击记忆相关内容从而取得较好成绩，但缺少对综合能力的培养。因此在税务筹划课程讲授过程中教师可以在平时成绩中加入课程论文的撰写，学生通过撰写课程论文，在对税法知识理解和掌握的基础上，结合实际研究问题进行相关文献和资料的查阅，并提出个人观点，以此培养学生的分析能力、逻辑思考能力和论文写作能力。在这一过程当中，教师对学生进行论文撰写起到至关重要的作用，首先是课程开始之初教师可以为学生讲解关于选题范围等论文撰写内容，如税务筹划的意义、如何充分发挥税务筹划在企业中的重要作用等，使得学生的选题与本门课程相关，不要偏离课程内容。之后学生围绕选题在课程学习过程中进行资料收集、整理归纳，教师在学生的写作过程中可以通过小组讨论等方式解答学生在论文撰写过程中遇到的问题，帮助学生对论文的结构和逻辑性提出修改意见，帮助学生在论文撰写修改过程中提高论文写作质量，最终在课程结束后学生会形成一篇自己关于本门课程的课程论文。撰写课程论文不仅是考察学生对学习过的知识的理解和掌握，更是对学生的学术写作能力以及综合能力的培养。学生在文献资料收集过程中学会如何进行信息收集并筛选出与选题相关的文献。在论文写作过程中能够对学生的逻辑思维和写作能力进行培养。在论文修改阶段学生通过不断接收对论文反馈内容并进行论文修改，增强学生的自主学习与合作学习的能力。

三、展望

基于 OBE 理念的课程考核评价体系能够提升税务筹划课程的教学效果。一方面，它促使学生从被动接受教师讲授的知识转变为主动参与到教学活动当中，提高了学习积极性和主动性；另一方面，它也为教师提供了更全面的教学反馈，有助于教师优化教学内容和方法。未来，随着教育信息化的深入发展，可以进一步探索将智能化课程工具引入课程考核当中，如利用分析技术跟踪学生的学习轨迹，为个性化教学提供数据支持，从而不断提升税务筹划课程的教学质量和人才培养效果。

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作者简介：冯潇蓉（1996.11—），女，汉族，市人，讲师，硕士研究生，单位：，研究方向：财务管理。

本文系 2024 年校级教学改革研究项目《“ 新经管” 背景下基于 OBE 理念税务筹划课程考核改革探究》（项目编号：2024Y KJG014）研究成果。