中职语文课程思政元素挖掘与融入方法探究

引言

在当前中职教育改革的背景下，思想政治教育作为课程体系的核心组成部分，越来越受到重视。语文课程作为中职教育的基础课程，其作用不仅仅限于语言能力的培养，还承担着思想政治教育的任务。如何将思政元素融入语文教学，推动学生价值观、人生观的形成与提升，是一项需要深入研究的课题。尽管许多中职学校已经在不同程度上尝试将思政教育与语文学科融合，但课程设计缺乏系统性、教师的思政教学能力不足以及学生兴趣不足等问题仍然存在，严重制约了思政教育的效果。

一、中职语文课程的特点

（一）综合性与实践性

中职语文课程不仅承载着语言技能的培养任务，更担负着社会实践能力的提升。其综合性体现在多层面的学习目标上，涉及语言表达、文化理解、社会责任等多个领域。课程内容并非仅限于传统的语言文字训练，而是结合职业教育的需求，着力培养学生的综合素质，尤其是其在具体职业环境中的沟通能力与实际操作能力。语文课程通过引入与职场相关的文本材料、案例分析和实际操作训练，帮助学生在学习语言的同时，提升其对职场环境和社会问题的感知与反应能力。

（二）基础性与专业性并重

中职语文课程在知识结构上兼顾基础性与专业性的双重要求。基础性体现在语言文字的基础技能训练上，包括听、说、读、写等基本语文能力的培养。这一部分内容构建了学生学习其他专业课程的语言基础，成为学生理解和运用专业知识的前提。然而，基础性并不意味着仅仅满足语文知识的普及，而是要求学生在掌握基础技能的基础上，拓展到更加专业化的语文运用 [1]。语文能力不仅仅是语言的表达，还包括与人沟通、职业文书的撰写、以及文化素养的展示。语文课程的专业性则体现在如何将语言技能与学生未来职业发展相结合，帮助学生理解不同职业领域中的文化背景与工作要求。

（三）思辨性与人文性

中职语文课程并不满足于单纯的技能传授，它还注重对学生思维能力的培养和人文精神的弘扬。思辨性在于通过对语文知识的深入分析与批判性思考，培养学生的独立思考能力。学生不仅学习如何分析文本、解读信息，还要学会对现实问题进行多角度的思考与反思。语文课程为学生提供了一个开放的思维平台，使其能够在解读文学作品或社会现象的过程中，形成独立的见解和判断。这一思辨能力的培养，不仅有助于学生在学术领域的进步，也为其未来的职业生涯提供了宝贵的思维工具。人文性则表现为课程中对文化传统、道德价值、社会责任等方面的关注，学生在学习语言的过程中，能够在深刻理解和感悟中，形成对社会的责任感与使命感。

二、中职语文课程融入思政元素存在的问题

（一）课程设计缺乏系统性

中职语文课程在融入思政元素的过程中存在较为显著的系统性缺失。思政教育未能全面而有机地嵌入到语文课程的整体框架中，导致两者之间的结合往往处于零散和局部的状态。语文课程的设计侧重于传统的语言与文学知识的传授，缺乏对思政内容的有序规划与体系化整合。思政元素在课程设计中的地位并不突出，很多情况下，教师依赖于单一的思想政治内容来作为补充，而非将其有机融合于教学内容的每一个环节。这种割裂式的处理方式使得思政教育未能真正成为语文教学的核心部分，进而影响了学生对思政教育的认同与内化。

（二）教师专业素养不足

教师在实施中职语文课程时，面临着专业素养方面的双重挑战。部分教师对于思政元素的理解和掌握较为浅显，其思政教育的理论基础不足，缺乏系统的思政教育培训；教师未能有效将思政内容融入到学科知识的讲解之中，未能充分调动学生的思维，让学生在语言学习的过程中也能深刻理解社会和文化的内涵 [2]。教师的专业素养不仅仅局限于语文学科的知识能力，还应包括思政教育的理论深度与实践经验，这种素养的缺失使得许多教师无法在日常教学中自然地将思政教

育贯穿其中。

（三）学生兴趣不足

中职学生群体的思想政治兴趣普遍较低，这一现象在语文课程中尤为明显。思政元素的融入未能有效激发学生的学习动力和参与感，很多学生认为思政内容与语文课程的实际需求和职业发展无关，甚至认为这些内容在他们未来的职业生涯中没有实际价值。这种认知上的偏差使得学生在学习时缺乏应有的积极性和主动性。尤其是当思政内容与学生的兴趣或实际工作需求相脱节时，学生的学习热情进一步减弱，课程的教育目标难以实现。课程设计中的思政元素往往过于抽象或沉闷，缺乏贴近学生生活和实际的切入点，从而使得学生对其产生排斥心理。

三、中职语文课程思政元素的优化对策

（一）创新课程内容与教学方法

在中职语文课程中融入思政元素，亟需对课程内容及其教学方法进行创新与调整。课程内容应当不仅限于传统的语文学科知识，更应当嵌入社会实践、文化认知与道德素养等多元内容。教学内容的选取应紧密结合时代背景与学生的实际需求，围绕社会热点、文化传承与职业道德等话题展开，以增强学生的思想政治认知。教学方法的创新同样至关重要。课堂教学应充分利用多元化的教学手段，如案例分析、情景模拟等方式，引导学生对社会问题和人生哲理进行深入的思考与讨论，而不仅仅局限于对文本的表层理解。通过互动式、讨论式的教学方式，不仅能够提升学生的思辨能力，也能激发他们对思政教育的关注与兴趣，使之在课堂教学中实现真正的渗透与融合。

（二）提升教师思政教学能力

要有效地将思政元素融入中职语文课程，教师的思政教学能力是不可或缺的核心要素。不仅仅需要具备扎实的学科知识，还要深入理解思政教育的理论内涵和实践要求。部分教师在思政教育领域的专业素养相对薄弱，这直接制约了思政元素在课程中的有效融入。提升教师的思政教学能力显得尤为紧迫。为了应对这一问题，教师应当接受系统的思政教育培训，进一步增强其政治理论水平和教学设计能力。课程的有效实施依赖于教师能否在教学中自然融入思政内容，这要求教师不仅理解课堂内容的深层次意义，更能与学生产生思想上的共鸣。

（三）激发学生参与的主动性

学生对思政教育的参与度直接影响思政教育的效果，激发学生的主动参与显得尤为重要。中职学生在课堂上常表现出对思政教育的冷漠和抗拒，主要源于思政教育内容与学生的实际需求及兴趣之间存在较大差距。激发学生主动参与的兴趣，首先应当关注课程内容的接地气与贴近学生的实际生活 [3]。课程设计不应局限于抽象的理论教学，而应关注如何将思政教育与学生的职业发展、生活体验相结合，使其成为学生切身关注的问题。

结论

在中职语文课程中有效融入思政元素，是提升学生综合素质和思想政治水平的关键。为实现这一目标，课程设计必须更加注重思政内容的系统化与专业化，避免将其零散地呈现。教师的专业素养至关重要，提升其思政教学能力，尤其是在课堂中合理引导与融入思政元素，将使教学内容更加生动有力。学生的兴趣和参与度同样需要通过创新的教学方法、贴近生活和职业的内容设计来激发。

参考文献

[1] 姜红艳 . 地方文化资源融入中职语文课程思政 : 要素整合 ,流程设计与再造 [J]. 职教通讯 , 2023(5):99-104.

[2] 李玉兰 . 中职语文课程思政改革的实践探究 [J]. 长江丛刊 ,2023.

[3] 黄莹. 中职语文课程思政建设的困境与路径探究[J]. 广东教育（职教）, 2024(6):71-73.