课程改革导向下初中英语教师专业发展能动性的现状、困境及对策研究

引言

当下的教育一直在革新中，而课程改革是教育提高质量的动力来源，它正在影响每一个学科的教育和发展。初中的英语属于基础教学阶段必须学习的内容之一，该学科教师的专业发展能动性直接影响教师自身的发展以及教育教学能力，更影响到学生英语水平的提升以及综合素质的发展。但在开展课程改革过程中，初中的英语教师在寻求个人专业发展能动性的道路时遇到了种种的现象和挑战。这会阻碍他们个人的发展进程，同时阻碍教学质量的整体进步，于是我们就要深入思考并探讨怎样才能切实促进且调动起初中英语教师们的专业发展能动性。

一、课程改革导向下初中英语教师专业发展能动性的现状

（一）积极表现：部分教师已具备初步的能动意识与行动能力

1.目标能动性初步觉醒：多数教师能意识到课改的必要性，将“核心素养培养”列入教学目标。如一线城市和教育发达地区初中的英语老师，约 65% 在教案中明确写出“文化意识培养”“思维品质训练”等素养目标，像在《Unit 5： What Are the Shirts Made Of？》（人教版八年级下册）这节课的教学中，老师就主动补充了“中外传统手工业对比”的阅读材料， 让学生了解文化差异。

2.行动能动性局部显现：年轻的老师（教龄 5 年以内），课改实践的主动参与者。新课标提倡的教学方法更受青睐，任务型教学，项目式学习（PBL），信息技术融合教学等等。省 2023 年初中英语教学调研显示，48% 的年轻教师在课堂上开展过“英语校园广播策划”，“跨文化交际主题演讲”之类的项目式活动，借真实任务提升学生语言应用水平， 82% 的教师主动关注“中小学英语教学”，“英语学习报”这些专业平台，获取课改相关教学资源。

3.反思能动性在教研中显现：常态化校本教研中，部分教师围绕课改问题展开反思， 如“如何在听力教学中培养学生的思维品质”，教师会一起分析听力材料的逻辑结构，设计“预测—验证—总结”的听力活动，课后研讨调整活动难度，形成“实践—反思—优化” 闭环。

（二）突出问题：能动性呈现“不均衡、不持续、不深入”特征

1.能动性层次不均衡，老教师与薄弱地区教师动力不足。教龄达 10 年以上的老教师“经验主义”影响，对课改的接受度不高，其专业发展多为“被动”（学校规定的培训、教研），主动探索意愿低，某县初调研显示，只有 23% 的老教师会主动尝试单元整体教学， 仍大多使用“逐句翻译、语法讲解、习题练习”的教学方式，农村和偏远地区的教师受限于师资与信息，能动性更低—农村教师 70% 以上表示“不知道怎么将核心素养融入教学”。

2.行动能动性缺乏持续性，现实压力冲击大：教师的课改实践多是在“公开课”“示范课”中，日常教学依旧回到“老路子”。其原因，一是“应试压力”：大多数学校仍然以“中考英语成绩”为教师评价核心，教师害怕课改方法影响学生应试能力，导致“课表示范化、课堂传统化”；二是“工作量压力”：初中英语教师日均课时 12-15 节，加上批改作业、辅导学困生、处理行政事务等，日均工作时间超10 小时，很难持续投入精力研究课改方法。

3.反思能动性不够深，重“技术”轻“理念”：教师的反思多在“教得怎么样”（如“PBL活动时间控制是否合适”），而忽略“为什么做”（如“该活动如何体现核心素养目标”） 的深层次思考。

二、初中英语教师专业发展能动性的困境归因

（一）外部环境困境：课改政策解读不明与评价机制偏差

1.课改政策解读“泛化”，教师缺少行动指南，新课标对“核心素养”的描述比较抽象，地方教育部门的培训大多只是“政策宣讲”，没有结合初中英语的具体课例进行解读。

2.学校评价机制“应试化”，能动性缺乏激励支撑。多数学校教师评价依旧是以“学生中考分数”、“班级平均分排名”为主要指标，对于“课改实践成效”（学生是否积极发言、交际能力是否提高）的评价占比不足 5%，这样“重结果，轻过程”的评价导向，使得教师陷入了“课改与应试”的两难境地：教师如果想要主动实践课改，可能会导致短期内的成绩下滑；而如果教师依旧保持传统的应试教育模式，则虽然满足了评价指标的要求，但却不能达到“课改”的初衷，最终造成教师只能“放弃能动，回到应试”。

（二）教师内在困境：专业能力欠缺与职业倦怠问题

1.专业能力滞后，能动性缺“能力支撑”。新课标对教师能力要求大幅提高，跨学科教学能力、信息技术融合能力、素养导向的评价能力等，但大多数教师能力存在短板：

跨学科能力不足：只有 30% 的老师能设计“英语 + 科学”“英语 + 艺术”跨学科活动，如“用英语描述实验过程”“用英语介绍传统绘画”；

信息技术能力薄弱：老教师使用“智慧课堂”和“AI 作业批改工具”的比例低于20%，难以借助技术提升教学效率

评价能力欠缺：85% 的教师仍以 " 纸笔测试 " 为主，缺乏设计 " 过程性评价手册 " 和 " 口语档案袋 " 的能力

能力不足导致教师虽有能动性意识，却难以付诸实践，陷入“想做而不能”的困境

2.职业倦怠严重，缺乏“内在动力”的能动性：初中英语教师面临“双重压力”—— “教学任务重”（如每周 15 节正课+3 节辅导课），“学生管理难”（如学困生英语基础差、上课不爱举手），调研发现 62% 初中英语教师有“职业倦怠”，“对专业发展失去兴趣”“不 愿尝试新方法”“对课改有抵触情绪”，内在动力缺乏导致能动性缺失。

（三）支持体系困境：培训与教研形式化，资源供给匮乏

1.培训体系“供需错位”，难以满足教师实际需求：课改培训大多采取“统一化” 模式，比如“全省教师线上听专家讲座”，没有顾及教师的分层需求，年轻教师要“PBL 教学实操培训”，老教师要“核心素养与传统教学融合方法”，农村教师要“低成本课改资源开发”。这种“一刀切”的培训内容空洞且缺乏实操性，致使教师“参加培训却毫无收获”，降低了主动参与的意愿。

2.校本教研“走过场”，缺少深度研讨氛围。大部分学校开展英语教研还是停留在“集体备课（统一进度、统一课件）”“听评课（只谈优点、不谈问题）”的层面，没有真正围绕课改过程中的实际问题展开研讨。

3.资源供给“碎片化”，教师获取成本高。网络上虽有大量课改教学资源，但大多为“零散的教案、课件”，缺少“系统性的单元整体教学设计”“素养导向的评价工具”“跨学科活动案例库”等核心资源。教师要耗费大量精力筛选、整合资源，繁重的工作使他们无法承担这一成本，最终放弃主动探索。

三、激发初中英语教师专业发展能动性的对策

（一）政策与学校层面：优化环境以提供能动性“外部保障

1.开展“课例化”课改解读，明确行动指引：地方教育部门组建“初中英语课改专

家团队”，把新课标要求转化为课例，针对“七年级英语词汇教学中的文化意识培养”， 开发“词汇溯源（‘tea’的起源与中外茶文化）”“情境运用（用词汇描述传统节日）” 的教学案例，采用“线下示范课 + 线上视频课”形式推广；编写《初中英语核心素养落地指南》，分学段、分课型（阅读、听力、写作）明确素养目标与实施路径，让教师“知道做什么、怎么做”。

2.建立“多元评价体系”，调动能动性发挥：学校要改进教师评价指标，把“课改实践”所占权重提高到 30%，具体包括：

过程性指标：如“素养导向教案设计数量”“PBL 及跨文化活动开展频次”“学生过程性评价记录完整度”

结果性指标：如学生课堂参与度提升率、英语学科核心素养测评成绩（口语测试、项目成果展示等）。

反思性指标：比如“教学反思日志质量”“教研活动发言贡献度”等，还要设立“课改创新奖”，对于主动尝试、成果突出的老师予以表彰和奖励，冲破“唯分数论”的奖励困局。

（二）支持体系层面：精准供给：为能动性提供能力支撑

1.构建“分层分类”培训体系以匹配教师需求：基于教龄、地区与能力短板设计培训内容：

针对年轻教师：开展“PBL 教学实操”“信息技术融合（希沃白板、AI 批改工具等）”培训，采用“理论讲解 + 分组实操 + 成果展示”方式，让培训“落地”；

针对老教师：开展“核心素养与传统教学融合”培训，如“如何在语法教学中融入思维品质训练”“如何用传统课堂活动渗透文化意识”，使其平稳过渡；

针对农村教师：开展“低成本课改资源开发”培训，比如“用乡土资源做跨文化活动（比如介绍本地非遗项目）”“做纸质版过程性评价工具”，降低实践成本。

2.加强“问题导向”校本教研，提高研讨实效：英语教研组要以课改中的实际问题作为教研主题，如“如何在听力课中培养学生的逻辑思维”“如何提升学困生的英语学习能力素养”等，运用“四步教研法”：

1.问题提出：教师分享课改实践中的教学难题

2.集体研讨：剖析问题根源，提出解决对策

3.实践验证：教师依据方案设计课例并公开授课

4.总结优化：集体评课中提炼可推广的经验

同时，建立“城乡教研共同体”，通过“线上同步教研”、“送教下乡”等形式， 让农村教师共享优质教研资源。

3. 搭建“系统性资源平台”，降低获取成本：由地方教育部门牵头，整合优质资源， 搭建“初中英语课改资源库”，包括：

教学设计类：分学段、基于素养导向的分课型教案与单元整体教学设计活动案例类：PBL 活动方案、跨文化交际与听说训练活动设计案例

评价工具类：口语评价量表、过程性评价手册模板与核心素养测评题库

视频资源类：示范课视频，专家解读视频，教师反思分享视频。平台要能“关键词检索”“分类下载”，方便教师快速找到自己需要的资源。

（三）教师自我层面：主动赋能：为能动性注入内在动力

1.树立“专业成长目标”，目标能动化：教师要依据课改需求和个人发展情况，拟定“阶梯式专业目标”。教龄 3 年者，可设“1 年内掌握 PBL 教学法，完成 2 个单元素养导向教学设计”；教龄 10 年者，可设“1 年内构建‘语法 + 思维’教学模式，发表 1 篇课改相关教学反思”。让“被动响应课改”变成“主动达成自身成长”。

2.养成“教学反思习惯”：借助“三维反思日志”深化教师反思能动性与深度： 技术层反思：本节课活动设计的有效性与时间安排的合理性探讨

理念层反思：本节课是否实现核心素养目标？如何优化活动以提升学生思维品质

成长层反思：“在本节课的课改实践中我得到了哪些经验，还有哪些能力上的不足。”同时，积极参加“教师博客”“教学论坛”等的交流，通过同行的评价来反思。

3.缓解职业倦怠，重塑内在动力：教师要主动调整自己的工作节奏，比如“合理分配时间，把教研、反思融入到日常的教学中（每天安排 30 分钟的时间来整理教学日志）”； “专业阅读”，阅读《核心素养导向的初中英语教学》等书籍；“跨学科学习”，学习一些美术知识，科学知识，用来设计跨学科学习活动等。

结语

课程改革导向下，初中英语教师专业发展能动性是“课改政策”与“教学实践”间的纽带。目前教师能动性呈现“局部积极、整体不足”的特征，其困境源自外部环境的限制、支持体系的缺失及教师自身能力的短板。要激发教师能动性，须从“政策引导—学校激励— 支持供给—教师自驱”四方面协同发力，通过“课例化解读”“多元评价”改善外部环境， 凭借“分层培训”“问题教研”“资源平台”给予能力支撑，依靠“目标设定”“反思习惯”“倦怠缓解”激发内在动力。只有这样，才能促使教师由“被动课改”转为“主动成长”，从而真正推动初中英语教学由“知识传授”向“素养培育”转变，达成课程改革的深层目的。

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本论文系吉林省教育学会教育科研规划课题《课程改革视域下初中英语教师专业发展能动性研究》的阶段性成果