“双减”背景下初中物理课堂教学策略

引言

“双减”政策落地，对初中物理教学提出新要求，既要减轻学生作业与校外培训负担，又要保证教学质量，提升学生物理学科核心素养。在此背景下，初中物理课堂需革新教学策略，优化教学过程，激发学生学习兴趣，培养学生自主探究能力，实现减负增效，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实基础。

1“双减”背景下初中物理课堂教学研究意义

在“双减”政策深入推进的教育变革浪潮中，开展初中物理课堂教学研究具有深远且多维度的意义。于学生个体发展而言，这一研究致力于打破传统教学中机械训练与过度作业的桎梏，通过创新教学方法与优化课堂设计，为学生营造轻松愉悦且富有启发性的学习环境。让学生在主动参与、积极探究的过程中，深入理解物理概念与规律，培养科学思维与实践能力，激发对物理学科的浓厚兴趣与探索欲望，为终身学习奠定坚实基础。从教育整体生态构建角度，该研究助力推动教育回归育人本质，促使教师摒弃单纯追求成绩的功利化倾向，转而关注学生综合素质的提升与个性发展。通过优化教学策略，实现课堂的高效与优质，切实减轻学生学业负担，让教育更加公平、更有质量。也为初中物理教学领域提供新的理论支撑与实践范例，促进教学经验的交流与共享，推动学科教学不断向科学化、规范化、创新化方向发展，更好地适应新时代对人才培养的需求。

2“双减”背景下初中物理课堂教学面临的挑战

2.1 教学内容深度与广度平衡之困

“双减”要求精简教学内容、提升教学效率，然而初中物理知识体系丰富且具有内在逻辑性。在实际教学中，既要确保学生掌握核心概念与基础规律，为后续学习筑牢根基，又要适度拓展知识边界，激发学生对物理学科的探索兴趣。若过于侧重基础，课堂易陷入机械的知识灌输，难以培养学生的科学思维与创新能力；若过度拓展，又可能超出学生的认知水平，导致学习负担加重，违背“双减”初衷。例如在讲解力学知识时，基础的力的概念、二力平衡等需深入剖析，但若引入过多复杂的力学模型与理论推导，学生理解困难，课堂效果适得其反。如何在有限的课堂时间内，精准把握教学内容的深度与广度，使其既符合学生认知规律，又能满足学科素养培养要求，成为初中物理教师亟待解决的问题。

2.2 教学方法创新与传统习惯冲突之难

“双减”背景下，倡导采用启发式、探究式、讨论式等多样化教学方法，以激发学生的学习主动性与创造性。但长期以来的传统教学模式，使部分教师形成了固定的教学习惯，习惯于“一言堂”式的讲授，学生被动接受知识。改变这种教学模式并非一蹴而就，教师不仅要克服自身教学惯性的束缚，还需投入大量时间与精力去学习、研究新的教学方法，并结合教学内容与学生实际情况进行灵活运用。学生长期处于被动学习状态，缺乏主动探究与思考的习惯，对新的教学方法可能一时难以适应，影响课堂参与度与学习效果。

2.3 教学评价单一与多元需求矛盾之惑

传统的教学评价往往以学生的考试成绩为主要依据，这种单一的评价方式在“双减”背景下显得愈发局限。“双减”强调关注学生的全面发展，包括知识掌握、能力提升、情感态度与价值观的培养等多个维度。现有的教学评价体系难以全面、客观地反映学生的学习过程与综合素质。考试成绩只能体现学生对部分知识的记忆与运用能力，无法涵盖学生的实验操作技能、科学探究能力、创新思维等方面。过于注重成绩的评价方式容易使学生产生功利化学习心态，忽视对物理学科的兴趣培养与内在价值的追求。初中物理教学需要建立多元化的教学评价体系，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、实验操作、小组合作等多方面因素，但如何构建科学合理、可操作性强的多元化评价体系，准确衡量学生的学习成果与进步，满足“双减”背景下对学生全面发展的多元需求，是当前初中物理教学面临的现实难题。

3“双减”背景下初中物理课堂教学优化提升策略

3.1 聚焦情境创设，激活物理课堂思维活力

在“双减”背景下，初中物理课堂需摒弃传统单一的讲授模式，以生动且贴合生活的情境为切入点，唤醒学生的求知欲。物理知识与日常生活紧密相连，教师可巧妙挖掘生活中的物理现象，将其转化为教学情境。例如讲解浮力知识时，以轮船在海上航行、热气球在空中飘浮等常见场景引入，让学生直观感受浮力的存在。这种源于生活的情境能迅速吸引学生的注意力，使他们产生强烈的探索欲望。借助多媒体资源，如播放有趣的物理实验视频、动画演示等，进一步丰富情境的呈现形式。在情境中设置具有启发性的问题，引导学生思考、讨论，鼓励他们大胆提出假设并尝试验证。通过这种方式，让学生在熟悉的情境中理解抽象的物理概念，培养观察能力和思维能力，使课堂不再是枯燥的知识灌输场所，而是充满思维碰撞与智慧火花的舞台，切实提升课堂教学质量，实现减负增效的目标。

3.2 强化实验教学，培育实践探究核心素养

实验教学是初中物理教学的重要组成部分，在“双减”政策下，更应充分发挥其独特优势。传统的实验教学往往侧重于教师演示，学生被动观察，这不利于学生实践能力和创新思维的培养。应增加学生动手实验的机会，让学生亲身体验物理实验的全过程。从实验器材的选择、实验方案的设计到实验操作和数据记录，都鼓励学生积极参与。例如在探究串联电路和并联电路的特点时，让学生分组自主搭建电路，通过实际操作观察灯泡的亮灭、电流的变化等现象，总结规律。在实验过程中，难免会遇到各种问题，教师要引导学生分析问题产生的原因，尝试不同的解决方法，培养学生的问题解决能力和科学探究精神。还可组织课外实验活动，如开展物理小制作、科技小发明等，拓宽学生的实验视野，激发学生对物理学科的热爱，促进其核心素养的全面提升。

3.3 优化作业设计，实现减负增效学习目标

作业是课堂教学的延伸与巩固，“双减”背景下，初中物理作业设计需突破传统模式，注重质量而非数量。设计分层作业，根据学生的学习能力和水平差异，将作业分为基础、提高、拓展三个层次。基础作业侧重于对课堂所学知识的巩固与理解，确保全体学生都能掌握基本概念和规律；提高作业则增加一定的难度和综合性，要求学生运用所学知识解决实际问题，培养知识迁移能力；拓展作业则更具开放性和挑战性，鼓励学生进行自主探究和创新实践，如开展物理小课题研究、撰写物理科普小论文等。丰富作业形式，除书面作业外，还可布置实践作业、观察作业等。例如让学生观察生活中的摩擦力现象并记录分析，或进行简单的家庭物理实验并撰写实验报告。

结束语

“双减”背景下，初中物理课堂教学策略的探索与实践永无止境。教师应持续创新，以学生为中心，打造高效课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握物理知识，提升综合能力，真正实现“双减”目标，为学生的成长成才铺就坚实道路。

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