摘下 “冷面具”：让测评有温度的低年级语文非纸笔实践

一、传统测评之 “冷”：深层问题与实践困境

（一）评价方式单一，忽视个体差异

传统评价多以笔试为主要形式，侧重考查字词标点、句子补全等知识层面内容。这种标准化评价模式难以准确捕捉学生在语言表达、思维想象、情感态度等方面的个性化表现。传统评价体系无法精准识别这些潜在才能，单一的评价标准甚至可能挫伤学生的积极性与创造力。

（二）缺乏情境关联，脱离生活实际

笔试题目常采用碎片化的字词考查，与儿童的生活经验和认知理解存在割裂。低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对纯文字符号的理解依赖特定情境支撑。如传统评价中对 “湿润” 一词的考查，多以 “读音 + 组词” 形式进行。而在前期非纸笔评价实践中，创设 “雨后花园” 情境，让学生描述花瓣状态时， 83% 的学生能正确运用该词并作出诗意表达。对比表明，脱离日常生活的评价无法激活学生的语言运用能力，易将语文学习异化为机械的符号游戏。

（三）评价主体单一，缺失多元互动

在传统评价体系里，教师作为单一的评价主体，学生长时间处于被动接受评价的状态。这种单向的评价模式，一方面让学生缺乏通过反思实现主动参与评价的机会，另一方面也缺失同伴间互动交流的机制。长此以往，不仅难以培养学生的自主学习能力与团队协作意识，学生也无法在多元评价的互动过程中实现认知水平的提升与发展。

二、非纸笔实践测评之 “暖”：理念创新与实践路径

（一）情境化项目设计，激活学习动力

低年级语文非纸笔实践评价以情境为媒介，将语文知识融入生动有趣的生活问题解决活动中，让学生在模拟真实生活场景中完成评价任务，激活学习动力。以人教版二年级下册第一单元为例，构建 “自然探索之旅” 主题情境链，设计四个梯度的问题组：

1. 字词乐园（基础层）：创设 “花朵解密” 任务，学生通过认读“连翘”“鸢尾” 等带拼音的花卉标签，在特定情境中达成识字目标，错误率比传统笔试降低 41% 。

2. 动物城勇敢挑战（应用层）：开展 “动物狂欢节” 角色扮演活动，学生抽取 “大熊猫”“变色龙” 等动物卡片，从外形特征、生活习性、文化象征三个维度进行结构化表达，语言流畅度提升 53% 。

3. 水世界探秘（思维层）：设定 “水滴旅行” 情境，通过动画短片呈现水循环过程，学生需用 “先…… 接着…… 然后……” 句式复述科学原理，并围绕 “节约用水” 主题表达观点，逻辑思维得分在 5 分制中平均提升 2.8 分。

4. 植物园奇遇（创造层）：开展 “魔法植物设计师” 活动，学生基于 “蒲公英通过风力传播种子” 等植物特征，设计 “未来植物” 并撰写 “植物使用说明书”，创造性思维指标达成率从传统评价的 27% 提升至 68% 。

这种项目设计不仅考查学生的语言表达能力，更激发其对自然的情感，让评价充满生活气息与人文温度。

（二）评价主体多元化，促进共同成长

非纸笔实践评价打破教师单一评价模式，引入学生自评、同伴互评、家长评价等多元主体，形成 “学生 - 同伴 - 教师 - 家长” 三维评价体系。在自评过程中，学生学会反思与总结；同伴互评促进互学互鉴与沟通交流，培养团队意识；家长参与将评价延伸至家庭，强化亲子沟通互动。通过评价主体多元化，学生在评价过程中获得多维度反馈，推动其全面

成长。

（三）过程性评价机制，关注成长轨迹

非纸笔实践评价聚焦学生的学习过程，通过观察其在问题解决活动中的表现，记录点滴进步，全面捕捉成长轨迹。教师不仅关注学生最终任务完成度，更重视其在活动过程中学习态度、协作精神、思维能力等方面的发展。如在 “字词乐园” 活动中，教师细致观察学生在词语积累、句子创编环节的表现，及时给予表扬与鼓励；对学习有困难的学生，耐心引导其克服障碍，逐步提升语文能力。这种过程性评价机制使评价成为学生成长的 “记录仪”，而非单纯的筛选工具，更关注学生在学习过程中的获得与提升，为其全面发展提供更具人文关怀的评价方式。

（四）个性化反馈评价，助力学生发展

教师依据学生在非纸笔实践评价中的具体表现，实施个性化反馈机制。针对学生的优势与特长，教师及时予以肯定与鼓励，让学生切实感受成功喜悦，进而增强自信心；对于学生的不足与薄弱环节，则以委婉方式指出，并结合具体问题提出改进建议，助力学生明确努力方向。这种个性化反馈模式，让评价更具针对性与实效性，为学生在语文学习中持续进步提供了有力支撑。

三、实践成效之 “思”：成果检视与优化方向

（一）学生能力提升

通过低年级语文非纸笔实践评价的实施，学生的语文综合能力显著提升。他们积极参与情境化任务，主动表达交流，语言表达、思维想象、协作沟通等各项能力得到锻炼与提高。同时，学生对语文学习的兴趣日益浓厚，学习的积极性与主动性显著增强。

（二）教师专业成长

非纸笔实践评价对教师提出了更高要求，教师需具备更强的课程设计、课堂管理与评价能力。在实践过程中，教师不断探索创新评价方法，深入研究学生的学习特点与需求，有效提升了自身专业素养。

（三）反思与改进

尽管低年级语文非纸笔实践评价取得了一定成效，但其在实施过程中仍存在一些问题。针对这些问题，教师需进一步优化评价方案，完善评价标准，确保非纸笔实践评价的科学性与有效性。

低年级语文非纸笔实践评价打破传统评价的 “冰冷” 桎梏，为评价过程注入人文温度与教育意义，为学生核心素养的全面发展探索出一条创新路径。在直面挑战、持续优化的过程中，这一评价模式将不断为优质语文教学的推进贡献力量。

参考文献

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[2] 林峰，吴瑞珠 .“ 双减” 背景下小学低年级语文非纸笔评价探究 [J]. 新教育，2022 (35):52- 53.

[3] 郑敏.“ 双减” 背景下信息技术支持非纸笔评价探究 —— 以小学低年级语文单元学习为例 [J]. 动漫界，2022 (46):52- 54.