探寻德育“指南针”，构建初中班主任德育管理高效策略

在落实立德树人根本任务的时代要求下，初中德育工作如何切实有效推进成为亟待解决的现实课题。班主任作为德育实践的核心力量与学生成长的重要引路人，急需构建一套系统化、实操性强的高效管理策略[1]。这不仅是破解当前德育困境的关键举措，更是落实教育根本任务、培育德才兼备时代新人的必然选择，对提升初中德育质量、助力学生全面发展具有重要的现实意义与深远的时代价值。

一、挖掘课程内容，融入德育元素

初中班主任应深入挖掘道德与法治课程中的德育要素，将其有机融入教学与班级管理，精准把握教材各单元、各章节的价值导向和行为规范要求。到了备课阶段，则应该联系具体的授课内容来安排课件，可以偶尔采用一些科普动画之类的多媒体材料，把那些较为抽象的德育目的变成学生们容易察觉到的鲜活素材。通过课堂上的交流促使学生在获取知识的过程中，积极思考并发表看法，参照教材中有关道德的标准来做一番自省，然后按照这些标准去纠正自己的不当言行举止 [2]。如此一来，便能在不知不觉之中加深他们对于思想道德认识的领悟，进而养成优良的学习习惯，塑造起健康的人格品质，做到课程教学同德育活动相互融合与促进。例如，在讲解“生命的思考”时，班主任可以选择一段关于生命起源、成长之类的科普动画片，在课堂上播放给学生们观看，这样就能让学生们直接体会到生命的神奇之处和不易之处。之后便可以让学生开展“我的生命印记”活动，让学生在纸上简单记下自己所掌握的一项技能、曾经帮助过他人的某件事情、对于未来的小小愿望等等，用这种清单的形式，学生们自然就会意识到自己存在的意义与潜能。班主任可让学生练习书本里“珍爱生命”的行为要求，再结合自己平时的表现进行简单的自我反思，比如“我是否按时休息保护好自己的身体呢？”“我做事情说话的时候有没有考虑到别人的感受呢？”等。

二、完善班纪班规，规范学生举止

在完善班纪班规以规范学生举止方面，班主任要从班级实际情况出发，让学生一起参与到制定过程中，通过引导学生积极建言献策，充分表达自己对于行为规范的看法和建议，班主任可以吸收其中一些切实可行的想法，进而优化出适合本班情况的具体纪律要求。这样大家一起确定下来的班规班纪，就能较好地约束学生的日常行为表现，比如课堂纪律、文明礼仪等方面。同时班主任还要有配套的奖赏措施，像定时举行优秀行为评选活动，把表现优异的人以及他们的良好事迹公布于班级之中，起到一种表率作用。这样的制度约束加上正面奖励的方式结合在一起，可以让学生自己去认同这些规定，并且自觉地约束自己的言行，慢慢地养成符合道德标准的行为习惯，共同维持一个良好的集体秩序。例如，在学习“社会生活离不开规则”时，班主任可以让学生围绕这个主题去完善班级纪律。先让学生说说生活中有哪些具体的规则，比如交通规则、校园里的各种规范等等，感受规则对集体生活的重要性；再把视线转到班级，针对迟到、课堂上讲话、保持卫生这些具体的情况展开讨论，让学生分组提意见。班主任整理出一些可行的建议，诸如“迟到超过三次必须讲清楚原因并帮助值日”“上课说话要举手”之类的，变成具体的条款，拿到班上表决通过后，把新制定的班规贴出来，还要让学生轮流担任“规则监督员”，定时报告执行情况。

三、创设德育情境，激发兴趣增效

初中班主任开展德育工作的有效策略之一是创设德育情境，激发兴趣增效。按照初中生身心成长规律以及班级具体情况，细心塑造符合学生认识能力并能引起他们兴趣的教学情境，创建浸润式的德育平台[3]。通过设置启发性的问题情境，用恰当的提问引导学生深入思考，调动他们探究的兴趣，让学生在完成逐步推进的任务时自然而然领会德育含义，从而增强育人的效果。还要紧密结合实际生活，营造非常接近真实的生活情景，组织情境模仿或者角色扮演等活动，让学生身临其境地感受这些德育思想的实际用途，引发情感上的共鸣并体会到其中的价值，进而促使他们自主反思自己的行为准则。在积极参加的过程中加深认同感，使德育目的得到有效地渗透和内化。例如，在讲解“保障宪法实施”时，班主任就可创造出一个“校园管理听证会”的情境出来：学校想要修改一条非常重要的管理规定，于是便邀请了学生代表、后勤处以及校务处一起来参加。老师先提出一个问题让大家思考一番，如“假如学生代表建议添置些运动器材，不过后勤处觉得钱不够花，那该怎样才算是公平地解决这个问题呢？”这样一来就能促使学生们去想一想协商和规则的意义何在。接着再带动他们开展一次角色扮演活动，在模拟会议的过程中体会一下“遵守议事规则、畅所欲言、寻求合法合理的解决办法”这样的感觉。最后又反问道一句，“如果有人不按规矩来怎么办呢？我们又该如何确保好的方案真的能够付诸实施呢？”这样做可以让学生在比较贴近现实的互动环境中直接感受到宪法里规定的公民权利、国家机关的职责以及遵循程序规则对于解决问题、维护公平的重要性。

四、落实课后延伸，强化德育效果

初中班主任开展德育工作时，要跳出课堂表面，保证内容达到素质教育本质需求。班主任需清楚，道德与法治教育不只是要在课堂上加深，其向外拓展、巩固同样依靠课后不断添加。完成既定的教学任务之后，班主任应该用心规划，安排学生参加有教育意义的课后实践活动，让学生在现实社会或者校园环境里亲身经历，靠自己的实践收获真切的感受。这种体验式学习的过程，可以有效地把学生从课堂上学到的抽象理论知识变成具体的认知，让他们深切体会到德育的现实意义及其紧迫性，在内心深处提升对德育重要性的认可程度，进而让德育思想在不知不觉间被更多地吸收进去，使学生把道德认识自觉转变为稳定的行为习惯和思想道德品质。例如，在讲解“积极奉献社会”这一课知识之后，班主任就可以带学生做一次“校园图书管理员助理”的实践活动，让学生分组轮流在课后到校图书馆协助工作：把归还来的书整理好再放回书架上，帮助低年级的小朋友找书，维持阅览室秩序等等。要求学生在服务时需主动向借书的同学推荐合适的读物，对于简单的问题也要耐心解答。两周时间过去以后，学生真切体会到维持一个公共场所的学习环境是多么不易的事情，也感受到了服务他人的责任所在。这种真实岗位体验，使学生切实体会到平凡工作的意义所在，将课堂上学到有关奉献的知识真正化为关爱他人、守护公共利益的行为实践，从而更好地实现德育目的。

结语

总而言之，初中班主任德育管理是一个永无止境的探索与超越过程。放眼将来，德育工作重点应当持续围绕学生核心素养展开，积极探究契合时代特色以及学生成长规律的新途径。班主任要持续提升自身的专业素养，学习更为先进的德育观念，然后把它巧妙地用到实际当中，旨在通过不懈奋斗，给学生的健康成长形成稳固根基，塑造出德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。

参考文献

[1] 王小雪 . 初中班主任实施德育管理工作的有效途径探究 [J]. 课堂内外（高中版）,2025(13):188- 190.

[2] 徐雪娇 . 德育背景下初中班主任管理实践研究 [J]. 科教导刊（电子版）,2024(24):235- 237.

[3] 张瑜 . 德育无浅处 , 养正立志润无痕——谈如何做好初中生班主任德育管理工作 [J]. 中华活页文选（教师版）,2025(5):178- 180.