双减背景下民族地区小学数学教学的问题驱动策略研究

引言

“双减”政策不断推进的情况下，民族地区小学数学教育表现出作业量减少、校外培训机构趋向规范发展以及更加重视课堂教学效率和学生个性化发展培育的特点，在此背景下，问题驱动型教学模式被普遍采用，这种模式的根本目的在于唤起学生自主探究的兴趣，促使他们发展深度思维能力，通过营造生活化的学习情境，融入地域文化要素，促使学生在解决实际问题时去寻找数学规律，进而优化自身综合素养，这种模式既符合当下课程改革对培养学生核心素养的需求，又为民族地区达成教育公平与质量提升给予了更新颖的途径和操作指引。

1 小学数学应用问题驱动策略的价值探索

把问题驱动策略融入到小学数学教学当中，既符合以学生发展为中心的教育理念，又适应了课程改革的紧迫需求，关键之处在于通过系统性问题情境的设计，促使学生自主投身思考与操作，在把握基础知识的同时加深对知识的理解并加以运用，这种方法的本质特性不是单纯地传授知识，而是着重培育核心素养，促使学习模式从传统的接受型向现代的建构型转变，它最突出的优点就是能有效地调动起学生的内部学习动力，依靠层层递进且逻辑严密的问题链设计，学生在解决实际问题时慢慢养成持续的学习兴趣和探究意识，这种积极的态度既改善了课堂互动的状况，又明显加强了注意力的集中程度。该教学策略希望搭建起知识框架，用层次递进的问题链来引导学生在各个知识点之间建立起逻辑关联，在思维里构建起完整的数学认知体系，给后面的学业打好稳固的基础。

以问题为导向的教学模式能有效改善学生的数学思维品质，处理开放性与探究性问题时，学生要采用分析，推理，归纳以及反思等多种认知手段，这对于逻辑思维，抽象思维以及批判性思维的培养很有好处，这种教学方法提升了学生的自主学习意识和自我调节能力，在解题时不断调整思路，验证假设并修正错误，从而慢慢形成起科学的学习架构和解题策略，从教育评价改革的角度来讲，这个模式符合当下教育评价体系改进的方向。这个方案努力加深学习过程中的思维深度与能力培养，既符合核心素养导向的教学理念，又能给多种评价给予科学而有实用价值的数据支撑，“双减”政策实行之后，这种方法可以切实减轻学生的课业负担，而且改良课堂教学互动的效果，在限定的时间里做到学业成绩和深度理解的双重提升，促使数学教育体系得到系统的改善和全面的优化。

2 双减背景下民族地区小学数学的问题驱动教学策略

2.1 基于学生生活经验的情境问题创设

在“双减”政策的引领之下，民族地区的小学数学教育应当全面地考虑学生的实际生活经历、认知发展程度以及心理特点，创建问题情境的时候，应该把学生的实际生活当作基础，结合他们已有的知识体系和思维习惯，做到学科内容和现实生活的深度整合，通过设计经验性的情境，可以有效地化解学生对于抽象数学概念的认知难题，而且引发学习兴趣，推动学生养成自主探究的精神，当学生体会到学习与实际生活有着密切联系的时候，就会产生积极主动的学习动力，这时，教师可以引导学生利用生活经验来提炼逻辑推理的方法，在解题过程中不断加深对数学的理解和思考，进而达成课堂学习与个人成长的双向互动。

2.2 融入民族文化元素的数学问题设计

在“双减”政策引领下，民族地区小学数学教育要冲破传统知识灌输形式，加强文化内涵的培育，在问题设计环节，应当系统地加入民族文化元素，做到学科功能和文化意蕴的有机融合，教师可以挖掘地方文化特色，审美趋向，思维方法等资源，把数学知识点同本土文化要素融合起来，形成带有地域特点和文化厚度的问题框架，这样既能促使学生在解题时加深文化认同感，又能明显提升他们的情感投入度和学习积极性。文化要素的加入能塑造起多维思维架构，促使学生在解题时不知不觉地吸取文化滋养并拓宽认知范围，进而推动认知和情感共同发展，这有益于改进学生的跨学科整合水平，还能让其把文化知识同数学概念结合起来，加深知识整合观念，全面提升综合素质。

2.3 核心素养导向的问题链构建研究

在“双减”政策的引领之下，教育理念朝着核心素养培育的方向转变，这就给问题驱动型教学模式赋予了非常关键的实践根基，教师在规划问题链的时候，应当以核心素养为指针，联系数学学科的本质属性，逻辑思维的发展路径以及实际应用的需求来展开整体规划，采用分层递进的方式来达成目的，每个问题既要符合知识巩固的目标，也要促使学生在理解能力，推理水平，语言表达等方面得到全面发展，问题链的设计务必遵循由浅入深，循序渐进的原则，使得学生在完成上一个阶段的任务之后，自然而然地进入到下一个环节当中，从而凭借这种递进式的教学方法，推动学生的思维结构得以系统化的整合与完善。问题链的设计要兼具开放性与导向性特征，在保证学生自主探究空间的同时，给予他们必要的思维工具，促使他们能够系统地构建数学知识体系及其内在逻辑联系，并深入探究其中的核心规律，其根本目的就是让学生在各种不同的情境中灵活运用所学知识，进而充分体现出核心素养的本质内涵与实践意义。

结束语

“双减”政策框架下，民族地区小学数学教学中问题驱动式策略具有明显的适应性与创新性特点，把生活化情境同民族文化元素巧妙融合起来之后，教师就能更好地唤起学生的学习兴趣，推动他们数学思维能力得到系统化培养，这种教学模式不但提高了学生解决问题的能力以及自主学习的意识，而且极大地改进了课堂效率并加强了教育活动可持续发展的能力，放眼将来，要从实践角度不断充实这一策略的具体施行途径，从而更加全面地助力学生综合素质的改进以及区域教育质量的改良。

参考文献：

［1］苏林海．“双减”视野下指向深度学习的小学数学作业设计［J］天津教育，2024（27）：116-118

［2］陈静．“双减”背景下小学数学作业设计的有效策略［J］教育界，2024（24）：95-97