深度学习视域下小学数学教学探索

1. 小学数学教学中融入深度学习的意义

1.1 实现知识的结构化建构

在传统的小学数学教学中，知识往往被呈现为零散的片段，学生的学习也多停留在对单个知识点的机械记忆和简单应用层面。这种教学方式难以帮助学生建立起知识之间的内在联系，导致学生在面对综合性问题时，无法有效地整合所学知识进行解决。而深度学习的引入，打破了这种碎片化的教学模式，它强调引导学生深入探究数学知识的本质，梳理不同概念之间的逻辑关系，从而实现知识的结构化建构。

例如，在学习整数、分数、小数等数的概念时，教师可以通过深度学习的教学方法，让学生理解它们之间的联系与区别，如分数可以看作是除法的一种表示形式，小数则是分数的另一种表达方式。通过这样的梳理，学生能够构建起一个系统的数的概念网络，不仅有助于他们更好地理解和掌握各个知识点，还能提高知识的迁移能力，为后续学习更复杂的数学知识奠定坚实的基础。

1.2 驱动高阶思维持续发展

深度学习注重培养学生的高阶思维能力，如分析、评价、创造等。在小学数学教学中，这意味着学生不再是被动地接受知识，而是要积极参与到对数学问题的思考和解决过程中。教师通过设计具有挑战性的任务和问题，引导学生运用已有的知识和经验，从不同的角度去分析问题，寻找解决问题的方法，并对不同的解决方案进行评价和比较，最终创造出新的思路和方法。

例如，在解决数学应用题时，教师可以鼓励学生尝试多种解题方法，而不是仅仅满足于找到一个正确的答案。学生在分析问题的过程中，需要运用逻辑推理能力，将问题分解为多个小问题，然后逐一解决；在评价不同解题方法时，学生需要运用批判性思维，比较各种方法的优缺点；而在创造新的解题方法时，学生则需要发挥创造性思维，将所学的知识进行重新组合和应用。通过这样的深度学习活动，学生的高阶思维能力得到了有效的锻炼和提升，为他们的终身学习和未来发展提供了重要的支持。

1.3 强化学科育人价值实现

小学数学作为基础教育的重要组成部分，不仅承载着传授数学知识的任务，还具有重要的育人功能。深度学习视域下的小学数学教学，将数学学习与真实的社会情境紧密结合，让学生在解决实际问题的过程中，深刻体会到数学的应用价值，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情。

例如，在学习统计知识时，教师可以引导学生开展关于校园内植物种类、学生身高体重等方面的调查统计活动。学生在活动中需要运用所学的统计知识，收集、整理和分析数据，并根据数据分析结果提出合理的建议。通过这样的实践活动，学生不仅能够巩固数学知识，还能培养他们的数据分析能力、合作能力和社会责任感，实现学科育人的价值升华。

2. 深度学习视域下的小学数学教学特点

2.1 教学目标聚焦思维深度

传统的小学数学教学目标往往侧重于学生对数学知识的掌握程度，如能够准确地计算、正确地解答题目等。而在深度学习视域下，教学目标发生了重要的转变，更加聚焦于学生思维的深度发展。教师不仅要关注学生是否掌握了数学知识，更要关注学生是否理解了数学知识的本质，是否能够运用数学知识进行思考和解决问题。

例如，在教学“分数的意义”这一内容时，教学目标不再仅仅是让学生记住分数的定义和表示方法，而是要引导学生深入理解分数所表示的“部分与整体的关系”，以及分数在不同情境下的具体含义。通过这样的教学目标设定，教师能够引导学生从更深层次去理解和掌握数学知识，培养学生的抽象思维能力和数学观念。

2.2 教学过程强调主动建构

深度学习强调学生的主动参与和自主建构，认为知识不是由教师传授得到的，而是学生在与环境的互动中主动建构起来的。在小学数学教学中，教师需要设计一系列富有挑战性和趣味性的学习活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生在自主操作、合作交流、探究发现等过程中，完成对数学知识的深度加工和意义建构。

例如，在学习“三角形的内角和”这一内容时，教师可以先让学生自己动手测量不同三角形的内角度数，并记录下来；然后引导学生观察和分析测量结果，发现三角形内角和的规律；最后通过小组讨论和全班交流，让学生分享自己的发现和思考过程，从而得出“三角形的内角和是 180 度”这一结论。在这个过程中，学生通过自己的操作和思考，主动建构了对三角形内角和知识的理解，这种理解比单纯的教师讲解要深刻得多，也更容易被学生所接受和掌握。

2.3 教学评价注重过程证据

传统的教学评价主要关注学生的学习结果，如考试成绩、作业完成情况等，而深度学习视域下的教学评价则更加注重学生的学习过程。教师通过观察学生在课堂上的表现、参与小组讨论的情况、完成学习任务的过程等，收集学生学习过程中的证据，以此来评估学生的学习情况和发展水平。

例如，教师可以利用思维导图、探究记录表、学习反思日志等工具，记录学生在学习过程中的思维轨迹和学习体验。通过分析这些过程证据，教师能够深入了解学生对数学知识的理解程度、思维的发展水平以及存在的问题和困难，从而为学生提供更有针对性的指导和帮助。这种注重过程的评价方式，不仅能够更好地促进学生的学习和发展，还能够激发学生的学习积极性和主动性，使学生在学习过程中不断反思和改进自己的学习方法和策略。

3. 在小学数学教学中融入深度学习的策略

3.1 创设认知冲突激活思维

认知冲突是学生思维发展的催化剂，能够激发学生的好奇心和探究欲望。在小学数学教学中，教师可以通过设计具有挑战性的问题情境，引发学生已有认知与新知识之间的矛盾，从而激活学生的思维，促使他们主动去探索和解决问题。

例如，在教学“分数大小比较”这一内容时，教师可以先让学生比较两个分子相同的分数的大小，学生凭借已有的经验很容易得出结论。然后教师再提出一个分子不同的分数与之前分数进行比较的问题，这时学生就会产生认知冲突，因为他们原有的比较方法在这里不再适用。此时，教师可以引导学生通过质疑、辩论、验证等环节，去寻找新的比较方法，从而实现对分数大小比较知识的深度理解和掌握。

3.2 深化动手操作促进理解

动手操作是帮助学生理解抽象数学概念的重要手段。通过让学生亲自动手操作实物、进行数学实验等活动，能够将抽象的数学概念转化为具体的、可感知的经验，从而促进学生对数学知识的理解和掌握。

例如，在学习“长方形的面积”这一内容时，教师可以组织学生用小正方形拼摆长方形，通过测量、计算、比较等活动，让学生自主归纳出长方形面积的计算公式。在这个过程中，学生通过具身操作，不仅能够直观地理解面积的概念，还能够加深对长方形面积计算方法的理解和记忆，实现从直观操作到抽象思维的跨越。

3.3 渗透数学思想方法

数学思想方法是数学的灵魂，是学生解决数学问题的重要工具。在小学数学教学中，教师需要有意识地渗透数学思想方法，如数形结合、类比迁移、模型建构等，引导学生在解决问题时自觉调用这些数学思想工具，从而提升思维的系统性与灵活性，形成可迁移的数学素养。

例如，在教学“多位数乘法”这一内容时，教师可以先通过数形结合的方式，让学生理解乘法的意义和计算方法；然后引导学生运用类比迁移的思想，将一位数乘法的计算方法迁移到多位数乘法中；最后通过模型建构，让学生掌握多位数乘法的计算法则。通过这样的教学，学生不仅能够掌握具体的计算方法，还能够学会运用数学思想方法去解决类似的问题，提高数学学习的效率和质量。

3.4 构建跨学科学习场域

在当今社会，知识的融合和应用越来越重要。因此，在小学数学教学中，教师可以打破学科壁垒，构建跨学科学习场域，设计融合科学、技术、工程等领域的真实项目，让学生在解决复杂问题的过程中，综合应用数学知识和其他学科的知识，培养学生的知识整合能力和创新实践素养。

例如，教师可以组织学生开展“设计一个环保垃圾桶”的项目学习活动。在这个活动中，学生需要运用数学知识进行垃圾桶的尺寸设计和容量计算，同时还需要运用科学知识了解垃圾的分类和处理方法，运用技术知识制作垃圾桶的模型等。通过这样的跨学科学习活动，学生能够更好地理解数学知识的应用价值，提高综合素养和创新能力。

3.5 实施反思型评价机制

反思是学生学习过程中的重要环节，能够帮助学生总结经验、发现问题、改进学习方法。在小学数学教学中，教师可以建立“反思日志 - 错例分析 -成长档案”三位一体的评价体系，引导学生持续监控自身认知过程，通过元认知训练优化学习策略，实现深度学习效能的螺旋上升。

例如，教师可以要求学生在每次学习活动结束后，撰写反思日志，记录自己在学习过程中的收获、困惑和体会；定期组织学生进行错例分析，让学生找出自己在学习过程中出现的错误，并分析原因，提出改进措施；建立学生成长档案，记录学生的学习过程和成果，包括作业、测试成绩、项目作品等。通过这样的反思型评价机制，学生能够更好地了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。

4. 结语

深度学习视域下的小学数学教学，本质是引导学生从“知识复制”走向“意义创造”的范式变革。通过实现知识的结构化建构、驱动高阶思维持续发展、强化学科育人价值实现，深度学习为小学数学教学带来了新的理念和方法。未来研究需着力探索差异化实施路径、技术融合创新、教师能力重构等方面，以进一步推动小学数学教学的深度转型，使数学教育真正成为核心素养培育的基石。

在实际教学中，教师应根据学生的个体差异和学习需求，设计多样化的教学活动和评价方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和实践能力。同时，教师自身也需要不断学习和提升，掌握深度学习的教学理念和方法，提高自身的专业素养和教学能力，以更好地引导学生开展深度学习，实现小学数学教学的高质量发展。

总之，深度学习为小学数学教学提供了新的思路和方向，它强调学生的主动参与、深度理解和知识迁移，注重培养学生的高阶思维能力和核心素养。通过在小学数学教学中融入深度学习，我们能够为学生创造更加丰富和有意义的学习体验，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

作者简介：豆怡航；女；汉族；湖南郴州人；硕士在读；湖南科技大学，教育学院；研究方向：小学教育。