小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略

以核心素养理念为指引，在小学语文教学中，教师要进一步扩大学生知识积累面，还要重视基于教学过程培养学生高阶思维，引导学生对阅读的文本进行深入思考，还要为学生创新表达有效奠基。所以在小学语文课堂，教师要关注学生高阶思维能力培养，激活学生学习热情。

一、围绕文本提高学生分析解读能力

教育信息化背景下，很多学生存在阅读碎片化、理解浅层化的问题，对于文本缺乏分析解读意识。为了促进学生高阶思维发展，教师要重视培养学生对文本的分析解读能力，提高学生文学素养。围绕一些经典文学作品，教师要重视基于阅读过程，让学生真正读懂文本的同时，对人物形象、故事情节及主题思想进行深入分析，促进学生高阶思维发展。

以《狼牙山五壮士》这篇课文为例，教师首先要让学生梳理故事情节，想一想五壮士为什么要在狼牙山坚守阵地，让学生试着透过文本分析他们的行为动机。结合五壮士的行为，让学生分析普通战士在抗日战争中起了什么作用，表现出什么样的情怀。通过对人物形象的分析，让学生从整体上把握狼牙山五壮士身上体现出的浓厚家国情怀，促进学生思想共鸣。在这篇文章中，五壮士与敌人之间的冲突，也是非常精彩的一个情节，教师要引导学生结合历史背景，分析这一冲突对于人物角色塑造起到了什么作用，让学生对五壮士的坚守与取舍有效辨识，促进学生批判性思维发展。这样才能让学生真正读懂文本，并对学生正确价值观树立起到有效引导。

二、结合特色元素提高学生评价意识

培养学生的高阶思维，要关注学生对信息的判断和评价意识。这也是提高学生语文学习品质，引导学生理性思考的重要方面。在小学语文教学中，教师要抓住一些特色元素，培养学生综合评价意识。

以《京剧趣谈》这篇文章为例，作者用精彩的语言对京剧艺术进行了分析。在课堂上教师就可以从传统文化角度，让学生对京剧的艺术特色进行评价。为了促进学生对京剧艺术深入了解，教师还可以通过多媒体为学生播放京剧片段，引导学生从角色表现、舞台场景、服饰道具等多方面分析京剧艺术。以小组为单位，还可以让学生从京剧传承以及现代舞台剧的异同方面进行批判性思考。这样可以透过一篇文章融入跨学科元素，促进德育与美育有效交融，提高学生对文化艺术敏感性，让学生学会从多个角度看待京剧艺术。

三、基于实践活动锻炼学生学习创造力

培养学生学习创造力也是发展学生高阶思维的重要一环。在小学语文教学中，教师要践行教学做合一育人理念，引导学生通过实践活动方式进行创新创造，带动学生想象力、创新力与合作意识同步发展。

以《故宫博物院》这篇课文为例，除了让学生阅读文本外，在课堂上教师可以融入艺术、科学、历史等方面的元素，引导学生进行综合实践活动。比如以 AR 技术为助力，教师可以让学生云游故宫博物院，欣赏其建筑特色。以小组为单位，教师还可以让学生围绕故宫中的某一个文物进行合作探究，了解文物的名字、文物出土地点、文物制作的年代，分析该文物身上的一些特色花纹与精巧构造，从多个方面让学生理解文物的价值。结合短剧《逃出大英博物馆》的精巧构思，教师还可以让学生开展想象，化身为一件文物，为大家讲述一下自己的历史和经历。这种创新性表演方式，可以让语文课堂出现更多新创意、新观点，也能带动学生高阶思维进一步发展。

四、开展精彩评价带动学生思维发展

以教学评一体化育人理念为指引，在小学语文教学中培养学生高阶思维，要重视有效的情境创设、任务引导，还要通过教学评价工作的开展，关注学生高阶思维发展的状况，并让学生识别自身的优势与不足，激励学生持续进步。

首先，教师要引导学生做好有效的自评。教师可以为学生出示一些问题，让学生思考自己有没有认真执行，鼓励学生在后续学习中不断努力。比如学习《狼牙山五壮士》，可以让学生思考自己对文章的理解是否深入？在课堂讨论中有没有认真发言？对文章传递的深意能否有效表达？通过自我评估，能让学生制定更高的目标，也能激励学生在课堂学习中更加主动。除了自我评估外，教师也要引导学生进行互评，通过对同伴的学习行为有效观察，让学生思考同伴的表达是否准确，提出的观点是否新颖，与他人的交流是否积极。通过同伴评价，可以让学生问题思考更加全面。教师也可以借助课后作业，对学生学习情况有效评价，汇总学生在分析、评价、创造等多方面的成果，并为学生提供探索完善的方向。

总之，在小学语文阅读教学中，加强学生高阶思维的培养，要基于教学过程重视问题引导，还要鼓励学生精彩实践，并通过科学的评估机制，提高学生进取积极性。教师要善于通过多项教学活动，持续重视学生高阶思维能力培养，让学生在不断进取突破中提高学习品质，进一步推动小学语文教学创新性落实。

参考文献

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