新课标视域下小学语文整本书阅读教学策略

引言

教育改革的背景下，素质教育逐渐成为小学教育的核心目标，尤其是在语文教学领域，课程标准不断修订与完善，以期提高学生的综合素养和核心能力。其中，“整本书阅读”作为新《课标》的重要组成部分，旨在培养学生自主学习、批判性思考和深度理解的能力。

1 在新课程标准指导下，小学语文整本书阅读的价值

1.1 整本书阅读有助于拓宽学生的阅读视野

通过整本书阅读教学，教师能够利用完整的阅读材料，引导学生探索更广泛的阅读领域，感悟书籍的整体逻辑和思维方式，积累丰富的阅读知识。同时，教师可指导学生从宏观层面把握作品的文化内涵，从而提升文化视野。

1.2 整本书阅读有助于提高学生的阅读能力

与单篇阅读相比，整本书阅读在培养学生阅读能力方面更具优势。由于整本书篇幅较长，教学周期也较长，教师在实施教学时准备更充分，如设计导读单、制定个性化阅读计划等，这些措施有利于提高学生的阅读效率，有效提升阅读水平。

1.3 整本书阅读有助于学生养成良好阅读习惯

整本书阅读教学使学生能够进行更深入、更广泛的阅读探索，逐步培养坚持阅读的良好习惯。此外，教师通过强化整本书阅读指导，帮助学生合理安排阅读时间，提升阅读专注力，促进学生形成良好的阅读习惯。

2 新课标视域下小学语文整本书阅读教学的策略

2.1 根据学生成长需求，精准挑选阅读材料

阅读材料的选择是整本书阅读教学的关键，其质量直接关联到教学效果。教师应依据学生的身心发展特点和核心素养的培育逻辑，精心挑选书目，以核心素养为指引进行整本书阅读的教学实践，以此促进学生的全面发展。学科核心素养是在语文实践活动中逐渐形成的基本素养和关键能力，学生对语文活动的参与积极性对其核心素养的发展至关重要。鉴于小学生年龄特点，他们较难把握抽象概念和复杂情感，因而阅读兴趣可能不足。因此，教师需从学生的兴趣和教学需求出发，优先挑选与教学内容相符、具有故事性的书籍作为整本书阅读的材料，以此点燃学生的阅读激情，为整本书阅读教学的有效开展打下坚实的基础。

2.2 深化对整本书阅读教学的领会

整本书阅读教学的重心在于使学生通过全面阅读，深刻把握书籍的全貌，并在阅读中全面提升思维技能。首先，教师应明确整本书阅读不仅是语文教学的一项技巧，更是塑造学生思维能力、阅读习惯和文化底蕴的关键路径。相较于传统的课文阅读，整本书阅读能使学生深入领会故事情节、人物刻画、主题思想等各层次内容，锻炼其批判性思维和综合分析能力。通过阅读整本书，学生能够更深刻地把握文学作品的结构、语言和深层含义，进而提高其语文综合素质。其次，整本书阅读区别于零散的篇章或独立文章的阅读，其显著特点在于其系统性和连续性。学生通过整本书阅读，能够体验人物和情节的起伏变化，领悟故事发展中的逻辑关系，并透过整本书的内容洞察作者的写作意图和思想表达，这种整体的阅读体验有助于学生养成连贯的思维和整体感知的能力。

2.3 教师引导激发兴趣，制定阅读蓝图

在整本书阅读启程之前，教师应采取导读策略点燃学生的阅读热情。导读内容应涵盖作者介绍、背景知识、故事情节、人物特色、主题思想等方面，同时，教师可分享个人阅读感受，以吸引学生的注意力。此外，通过提出问题或讨论要点，教师在阅读过程中引导学生思考与探索，从而激发他们的阅读兴趣和求知欲。在此基础上，教师应引导学生共同规划阅读蓝图。依据书籍的篇幅、难度以及学生的个人时间安排，合理安排阅读进度，确保学生能在预定时间内完成阅读任务。同时，根据学生的阅读能力和兴趣，制定个性化的阅读计划，使每位学生都能在阅读中享受乐趣，并完成各自的学习目标。

2.4 组织常态交流，课上互动答疑

学生在阅读过程中，必然会遇到各种问题、收获各种心得，需要一个常态化的沟通交流平台。教师应当划分出课堂交流时间，为学生答疑解惑、供学生交流互动。为了组织常态化的阅读交流，教师可以利用每周的语文课或阅读课，专门设立“读书分享时刻”。在这一环节中，学生可以轮流分享自己近期阅读的章节进度、主要情节、人物特点以及自己的阅读感受。这样的分享不仅能够锻炼学生的口语表达能力和思维组织能力，还能激发其他学生的阅读兴趣，形成班级内良好的阅读氛围。例如，在《水浒传》中，有“林冲风雪山神庙”这一经典故事，教师可以让学生分别扮演林冲、陆谦、富安、差拨等角色，结合原文内容以及个人理解还原书中的呼情节，随后让学生分享阅读心得与体会。通过这一活动，学生之间能够共享阅读信息，实现对书中内容的巩固，教师则可以根据学生的回答情况进行适当补充。

2.5# 剖析文化底蕴，策划阅读体验

中华文明的悠久历史与多样性，铸就了中华民族深厚的文化印记。在开展整本书阅读教学时，教师可选择蕴含传统文化的书籍，引导学生通过阅读体验吸收文化营养、丰富文化修养。比如，语文五年级上册第三单元以“民间传说”为主题，挑选了多篇引人入胜的民间传说，营造了单元学习的奇幻与趣味氛围。于是，教师可以引导学生进行《中国民间传说》整本书的阅读。为增添阅读的乐趣，拓展学习的边界，教师可以通过导览、引导、交流等环节，让学生逐步探索趣味的民间传说，挖掘传统文化，并感受传统文化的魅力。同时，教师还可激励学生将图文结合，以多元化方式呈现阅读收获。此类阅读活动使学生能通过阅读文字认识传统文化，并激发学生的创造力和表现力，唤起他们探究文化、传承文化的积极性。

结语

在新课标视域下，教师要结合《课程标准》确定整本书阅读教学目标，并设计和目标相对应的教学策略。同时，教师要重视导读课设计，充分发挥其导学作用，以确保学生的整本书阅读效果。此外，教师也要重视学生的阅读反馈，加强对学生的阅读评价，以全面提升学生的阅读能力。

参考文献

[1] 邱爱琴 . 落实新课标 让阅读走向深处 : 新课标理念下整本书阅读实践与思考 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2023(36):55-57.

[2] 杜娟 , 周海永 , 李艳 . 新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略的研究与实践 [J]. 襄阳职业技术学院学报 ,2023,22(6):80-82.