核心素养导向下初中音乐 “情境体验式” 教学策略探究

一、引言

随着教育改革的不断推进，核心素养成为基础教育的重要目标。在初中音乐教学中，培养学生的音乐核心素养，包括审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践等方面，对于提升学生艺术修养和综合素养具有重要意义。“情境体验式” 教学通过创设生动、具体的教学情境，引导学生在体验中学习音乐，能够有效激发学生学习兴趣，契合核心素养培养要求。然而，目前初中音乐教学中情境体验式教学的应用仍存在不足，亟需深入探究有效的教学策略。

二、核心素养与 “情境体验式” 教学的内涵及关系

（一）核心素养的内涵

音乐学科核心素养是学生在音乐学习过程中形成的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。审美感知强调对音乐的听辨、感知和理解；艺术表现注重学生在演唱、演奏等活动中的技能和表现力；文化理解要求学生了解音乐背后的文化内涵；创意实践鼓励学生进行音乐创作和改编。

（二）“情境体验式” 教学的内涵

“情境体验式” 教学是指教师根据教学目标和内容，创设与教学相关的具体场景或氛围，引导学生通过观察、感受、参与等方式，主动获取知识、提升能力的教学方法。在音乐教学中，通过情境创设，让学生身临其境地感受音乐，增强情感体验，从而更好地理解和表现音乐。

（三）二者关系

核心素养的培养需要学生在具体的学习情境中通过实践和体验来实现。“情境体验式” 教学为核心素养培养提供了实践平台，通过创设多样化的情境，能够有效激发学生的审美感知，提升艺术表现能力，深化文化理解，促进创意实践，是落实音乐核心素养的重要教学方式。

三、初中音乐教学现状及问题分析

（一）教学模式单一

部分初中音乐课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受音乐知识和技能，缺乏主动参与和体验，难以激发学生学习兴趣，不利于核心素养的培养。例如，在教授音乐理论知识时，教师单纯讲解乐理概念，学生理解困难且容易产生厌倦情绪。

（二）情境创设不足

虽然一些教师尝试运用情境教学，但存在情境创设简单、缺乏针对性和深度的问题。如在欣赏古典音乐作品时，教师仅通过简单的图片展示来创设情境，未能深入挖掘音乐背后的文化背景和情感内涵，学生难以真正理解和感受音乐。

（三）对核心素养重视不够

部分教师在教学中过于注重音乐知识和技能的传授，忽视了对学生审美感知、文化理解等核心素养的培养，导致学生音乐学习停留在表面，无法形成综合音乐素养。

四、核心素养导向下初中音乐 “情境体验式” 教学策略

（一）创设生活情境，激发审美感知

将音乐教学与学生生活实际相结合，创设生活情境，能够让学生更容易理解和感受音乐。例如，在教授歌曲《外婆的澎湖湾》时，教师可以引导学生回忆与家人相处的温馨场景，分享自己家乡的美景和故事，然后播放歌曲，让学生在熟悉的生活情境中感受歌曲所表达的情感，激发学生的审美感知，提高对音乐的理解能力。

（二）构建文化情境，深化文化理解

音乐是文化的重要载体，通过构建文化情境，引导学生了解音乐背后的文化内涵，能够深化学生的文化理解。在教学民族音乐作品时，教师可以介绍该民族的风土人情、风俗习惯、历史文化等，让学生观看相关的文化纪录片、舞蹈表演等，帮助学生理解音乐所蕴含的文化意义。如在学习蒙古族长调时，向学生展示蒙古族的草原生活、马头琴文化等，让学生在文化情境中感受长调的独特魅力，增强对民族文化的认同感。

（三）运用多媒体情境，增强艺术表现

多媒体技术能够整合图像、声音、视频等多种元素，为学生创设生动、直观的教学情境。教师可以利用多媒体播放音乐视频、动画等，让学生更直观地感受音乐的节奏、旋律和情感。同时，借助音乐制作软件，引导学生进行简单的音乐创作和改编，增强学生的艺术表现能力。例如，在学习节奏知识时，通过动画展示不同节奏型的特点，让学生跟随动画进行节奏练习；利用音乐软件让学生尝试创作一段节奏明快的旋律，提高学生的实践能力和创新意识。

（四）开展角色扮演情境，促进创意实践

角色扮演是一种有效的情境体验式教学方法。教师可以根据教学内容设计角色扮演活动，让学生扮演音乐作品中的角色，通过模仿和表演，深入理解音乐情感，发挥创意进行艺术表现。如在学习歌剧选段时，让学生分组进行角色扮演，分别扮演歌剧中的不同角色，从台词、动作到演唱进行全方位模仿和创作，促进学生创意实践能力的提升。

五、“情境体验式” 教学策略的教学案例分析

（一）案例背景

在初中音乐课堂中，开展《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲欣赏教学，旨在让学生感受中国民族音乐的魅力，培养学生的审美感知和文化理解能力。

（二）教学过程

创设文化情境：教师首先介绍梁祝的民间传说故事，展示古代越剧《梁山伯与祝英台》的剧照和表演片段，让学生了解故事发生的时代背景和文化氛围。

多媒体情境辅助：播放小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的完整视频，同时利用多媒体展示音乐的曲式结构和主题旋律变化，引导学生观察画面与音乐的配合，感受音乐所表达的情感。

角色扮演情境：组织学生分组进行故事表演，让学生用自己的方式演绎梁祝故事，同时选择相应的音乐片段作为背景音乐，增强表演的感染力。学生在表演过程中，深入理解了音乐所传达的爱情主题和悲剧色彩，并通过创意改编，为故事增添了新的情节。

（三）教学效果

通过多种情境体验式教学策略的运用，学生对《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲有了更深刻的理解和感受，不仅能够准确说出音乐的主题旋律和情感变化，还对中国民间传说和民族音乐文化产生了浓厚的兴趣，有效提升了学生的审美感知、文化理解和创意实践能力。

六、结论

核心素养导向下的初中音乐 “情境体验式” 教学策略，通过创设多样化的教学情境，能够有效激发学生学习兴趣，提升学生音乐核心素养。在教学实践中，教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用生活情境、文化情境、多媒体情境和角色扮演情境等教学策略，让学生在体验中学习音乐，感受音乐魅力，实现音乐教学从知识技能传授向核心素养培养的转变，推动初中音乐教学的创新发展。

参考文献

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