中职数学教学中的学生差异化教学研究

引言：

随着中职教育的不断发展，数学教学也面临着挑战和机遇。由于每个中职学生数学基础和学习能力参差不齐，这给数学教学带来了难题，以前“一刀切”的数学教学方法已无法适应所有学生的需要。许多学生的数学学习积极性都不高，那么数学成绩也就谈不上好。而差异化教学概念的引入，也为这一问题带来了新的思路和方法，它可以更好的适应各个学生间的差异，也可以更好的激励学生对数学的兴趣，更好的提高数学教学的针对性与有效性的。

一、中职数学教学中的学生差异化教学的意义

差异化教学在中职数学教学具有重要的意义，对于学生来说，可以满足基础差的学生，提供更加基础详细的学习内容，夯实学生的基础，使学生的数学学习能力一步一步提高。也可以满足学习能力强的学生，有更多思考的空间。每一个学生都可以在自己的最近发展区发展，让学生学的更有信心，增强学习的成就感，提高学生学习数学的积极主动性。从教学角度来说，实行差异化教学，能促进教师了解学生的真实水平，根据学生之间的差异，设定不同的教学目的，设计出不同的教学内容以及不同的教学方式，这些对学生来说都是新鲜的。在教学上给教师带来了更大的挑战，教师在教学过程中应该能够灵活运用各种教学手段来进行教学。实行差异化教学的过程中，教师更能把握住教学中的重点以及难点，提高了教学针对性，从而提升了整个数学教学的质量[1]。

二、中职数学教学中的学生差异化教学的策略

（一）分层教学

分层教学属于差异化教学的一种重要办法，按照学生的学习能力、掌握的知识状况等把学生划分成不同的层次，之后按照不同的层次制订相应的目标、内容以及办法，这样便能有针对性地展开教学。在中职数学教学当中，分层教学能够让教师教学更为有的放矢，符合不同层次学生的学习需要，让每一个学生都可以在合适的层面上得到成长与进步。这是一种动态的分层，学生的学习情况发生变化就可以做出调整，借此去鼓励学生不断地去向前迈进[2]。

如在《数学基础模块 ( 上册 )》集合章节的教学中，教师经过前期的摸底和了解，可以将学生分成基础层、提高层和拓展层。对于基础层的学生，要求掌握集合的基本概念，会用不同的形式表示集合，以及进行一些简单的集合运算等，教学内容以基本知识的讲解和基本练习的训练为主，教学方法以讲授法和直观演示法为主，通过大量的例子让学生理解和掌握集合相关概念。对于提高层的学生，除要掌握基础层的要求外，还要能运用集合的一些运算去解决一些稍微复杂一点的问题。教学内容上，多加入一些综合性较强的练习题和拓展的知识点，教学方法上采用启发式教学法，引导学生自己思考和探索。拓展层，教学目标是使学生能深刻认识并掌握集合的性质与本质，将集合的知识和其他的数学知识或者现实生活中的问题联系起来，教学内容上可以引入一些比赛题型或者实际应用案例，教学方法使用探究式教学法，让学生进行自主探究解决问题。在之后的教学中通过学生的教学过程及成绩提高情况来适时地改变学生所处的层次，从而促使学生努力让自己变得更强。

（二）个别辅导

个别辅导就是根据每个学生的不同差异进行的辅导，而中职数学课上人数众多，教师在课堂上无法面面俱到地去关注每个学生的学习情况。而个别辅导就是在课后或者其他的时间对学生进行一对一辅导，从而解决学生在数学学习中所遇到的个性化的问题。这种辅导方式可以照顾到每个学生的特点，及时解决学生所存在的问题，避免积累，影响学生的学习积极性。

如函数章节的学习当中，有些同学对函数的定义性质不好了解，有的同学对函数图像绘制和应用不太清楚，教师可以根据学生的实际情况在课后对他们进行一对一的辅导。对于那些对函数定义性质理解不好的同学，教师可以举更多的生活例子。如气温与时间的变化关系，汽车行驶路程与时间之间的关系等等，帮助学生更好的了解函数的概念，而对于图像绘制应用不好的同学，教师可以手把手带领学生绘制图像，讲解不同函数类型的图像特征，然后通过具体的实际问题引导学生利用函数知识解决问题。教师还可以让学生主动说出自己对预习复习中遇到的各种问题，及时解答学生所存在的问题，帮助学生了解和掌握函数方面的知识。

（三）小组合作

小组合作学习是指以小组为单位，学生共同参加学习活动的教学方式。在中职数学教学中，根据不同的学生层次和不同的学生特点，将他们分组成组，让他们相互交流、相互帮助、相互进步。在小组中培养他们的团队精神、沟通能力、自学能力，还可以在小组中相互启发，开阔学生的思维视野，解决一些自己无法解决的问题 [3]。

如在三角函数章节的教学中，教师可安排学生以小组合作的形式来开展学习活动。把学生分成几组，然后每组围绕三角函数的图像与性质，三角函数的诱导公式，三角函数的应用这些主题来进行学习。在小组当中，学习能力较好的成员可以带着其余的人一起探讨问题，把自己所采用的学习办法以及解题思路分享给大家；学习能力相对较差的成员在同伴的帮助下，慢慢掌握三角函数方面的知识。如在探究三角函数图象怎样画出来的时候，小组里的成员就可以共同合作，有人负责找数据，有人则专门绘制图象，还有人去分析图象的特点等等。三角函数的诱导公式的推导时，同学们一起讨论，用不同的方法来推导三角函数的诱导公式，互相检验。小组汇报时，各个小组把学到的知识展示出来，其他小组可以提问或者交流，老师再做一下总结和点评，这样就又让同学们理解了更多的三角函数的知识。

三、结论

中职数学教学中的学生差异化教学是一项非常重要的工作。通过分层教学，个别辅导以及小组合作学习等不同的差异化教学手段，可以更好地满足不同层面学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提升学生学习数学的效果，对教师自身的素质能力也提出了更严格的要求。在以后的中职数学教学过程中，我们应该不断地探究和改进差异化教学方式，关注学生个体差异，努力为每一位学生提供优质教育服务，培养中职学生各方面的综合素质，更好地促进中职教育发展。

参考文献：

[1] 孙俊 . 中职数学教学中实施差异化教学的策略与效果分析 [J]. 科教导刊 ,2024,(20):101-103.

[2] 段秀香 . 中职数学差异化教学实施策略 [J]. 现代农村科技 ,2024,(05):137.

[3] 邵京 . 中职数学差异教学的实施策略探讨 [J]. 科学咨询 ( 科技·管理 ),2021,(23):225-226.