基于OBE 理念下的高校建筑环境学教学方法探究

引言：

OBE 理念主要是以成果为核心的教育理念，其主要是强调学生要在学习的过程中，提升自身的专业能力。在 OBE 理念下，高校建筑环境学的教学方法就要创新，以学生为核心，开展实践性的教学活动，增加学生实践能力，保证学生在毕业后能够胜任建筑行业内的工作，推动建筑行业有序发展。

1.OBE 理念下建筑环境学的教学目标

在成果导向教育的理念下，建筑环境学的教学目标主要是聚焦在学生学习后所达到的能力和水平。第一，学生应充分的掌握建筑物理、热力学、声学等关于建筑环境学的基本理论，同时也要理解建筑环境与自然环境的相互作用，并掌握可持续设计的主要原则。第二，通过教学，要让学生熟练使用建筑信息模型、环境模拟软件等信息技术，实现智能化设计。学生要具备建筑环境系统设计的能力，能够结合建筑功能、施工成本、环保等内容，实现建筑优化设计。第三，提升学生的实践能力，学生通过学习，可以在实际项目中应用所学知识，参与并管理建筑环境设计的相关项目 [1]。并在参与项目中有能力解决复杂建筑环境的问题，通过创新思维，提出针对性的解决方案。第五，培养学生的综合素养，使其在实践过程中，能够与他人进行良好的沟通和协作，推动项目进展。

2.OBE 理念下高校建筑环境学的教学方法

2.1 实现建筑环境学不同章节的整合

在成果导向教育的理念下，为了能够提升高校建筑环境学的教学效果，那么就要把建筑环境学中的不同章节进行充分的整合。以有效增强学生的理解力，使得学生应用知识的能力得到提升。通过整合式教学，帮助学生更加建立起系统的知识框架，使其学习更加轻松。教师需要设计出跨章节的综合项目，让学生应用多个知识领域的内容，进行建筑环境设计。教师为学生提供真实的项目案例，帮助学生理解不同章节知识在实际应用中的作用，进而实现了章节的有效整合。

在整合教学的时候，教师需要将建筑环境学的课程内容划分为不同的主题模块，实现模块教学，让教学更具有针对性。通过模块间的联系和过渡，教师就可以引导学生理解不同知识点之间的关系，提升教学的效果。在进行模块教学的时候，一般是需要把相同主题的章节进行融合，这就涉及到了跨章节教学，这时教师就要组织小组讨论，让学生在合作中，整合不同章节的知识，充分解决复杂问题。教师也要利用互动讲座和研讨会，促进学生对不同章节知识的掌握，保证章节整合更高效。为了提升章节整合效果，那么教师就可以使用多媒体设备，通过动画模拟等教学方法，模拟出建筑与环境的关系，实现知识的有机整合。在教学过程中，教师也要不断的回顾和连接先前学过的章节，强化知识整合和长期记忆。通过实践环节，反复整合不同章节的知识，以充分增强了学生的综合应用能力。

2.2 优化教学方法

在 OBE 模式中，课堂、学生和教师都是教学的核心要素，为了将成果导向理念，充分的融入到建筑环境学的教学当中，那么就要创建出对话型、开放型和能力型的课堂，通过采用讨论、案例分析和启发式教学等方法，实现多元化教学，保证教学能力得到提升，培养学生的综合素养。在采用案例教学的时候，教师主要根据实际的案例项目，为学生直观展示建筑环境学课程内容在实际项目中的应用，提升教学质量。例如，在对建筑外环境的温度、室内空气质量等内容进行教学的时候，教师就要鼓励学生结合实际案例，进行深入思考，帮助他们从案例中学习到建筑环境知识，把知识充分的转化为技能。也可以采用启发式教学方法，教师通过思维互动，推动课堂从知识型向能力型进行转变，充分的培养了学生的应用、分析以及创造能力 [2]。例如，在学习建筑声环境这一内容的时候，教师就可以向学生提出分贝是什么等概念性问题，引导学生在声强、声压、声功率和声级的教学中，自行的辨识出分贝的具体概念，使学生能够充分的理解此知识，提升学生自主学习的兴趣。

2.3 以学生为中心，开展讨论式教学

在建筑环境学教学中，要以学生为中心，实现讨论式教学，这不仅能够激发学生学习的积极性，还能促进学生进行深度学习，培养其批判性思维。教师要先设计适合讨论的课堂环境，对课堂的座位进行灵活安排，或者使用在线讨论平台，鼓励学生积极的参与到讨论中。教师提出开放性问题，鼓励学生根据问题发表出不同的观点，并提出各种解决方案。教师在讨论中，主要是扮演引导者的角色，通过引导性问题，帮助学生对问题进行深入的思考。教师可以在学生讨论中，适时的强调建筑环境学内的一些关键知识点，引导学生将讨论与课程目标充分结合。教师要将学生分成不同的小组，每个小组之间进行合作讨论，促进团队知识分享，让学生从不同的视角分析问题。同时，教师在开展讨论式教学的时候，还要使用实际建筑环境项目案例，帮助学生理解理论知识在实践中的实际应用。在讨论的过程中，可以采用圆桌讨论的方法，让每位学生都有机会发表意见，促进全面参与。或者是在班级内部组织小型的辩论赛，以小组为单位，就某个建筑环境问题进行辩论，以锻炼学生的表达能力，提升其批判性思维。教师需要在讨论过程中给予学生即时反馈，帮助学生调整思路，深入理解问题。

2.4 实现课程教育与岗位需求的统一

在 OBE 理念的别惊吓，为了让高校建筑环境学的教学效果得到提升，那么就要保证课程教育与岗位需求相统一，保证学生所学的知识和技能，能够直接应用在未来的职业当中，进而满足了建筑行业对人才的实际需求。教师需要定期的对建筑行业进行调研，了解最新的岗位需求和技术发展趋势。高校与建筑企业之间要建立密切的合作关系，这样教师就能获取关于岗位需求的实时信息。在完成调研后，教师就需要根据调研结果，调整课程内容，保证学生在校所学习的知识与技能符合行业标准，并将课程内容模块化，突出岗位所需的核心技能和知识。同时，也要在课程中增加实习机会，让学生可以在真实的环境中，应用所学知识。例如，教师可以设计与实际工作场景相关的项目，让学生模拟的工作环境中应用所学知识进行工作，提升学生的知识应用能力。最后，高校与企业就要积极的合作，并建立课程反馈机制，企业专家根据行业最新需求，适当的对高校教学内容进行反馈，高校教师就可以根据反馈内容，及时调整课程，保证课程教学符合行业需求，提升教学效果。

结论：

综上所述，在 OBE 理念下，对高校建筑环境学进行教学，不仅可以提升学生的能力，还能使得学生更好的适应建筑行业需求，让教学更具有针对性，提升教学质量。在进行高校建筑环境学教学的时候，主要是从教学内容、教学方法、岗位需求入手，保证教学更加全面，提升教学质量。

参考文献：

[1] 张祖敬 , 田旭松 , 杨江红 , 等 .“双碳”背景下地方高校“建筑环境学”教学改革与实践研究 [J]. 科技与创新 ,2023,(07):150-152+155.

[2] 徐珊珊 , 于磊鑫 , 张芸栗 , 等 .OBE 理念下转型本科高校建筑环境学教学方法研究 [J]. 科技创新导报 ,2021,18(08):244-246.

作者简介：姓名：徐磊；性别：男；出生年月：1972 年10 月；民族：汉族；最高学历：研究生；