走进“家乡文化生活”，品味高中语文内涵

引言

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》强调语文学习应“关注和参与当代文化生活”，培养文化自觉与自信。家乡文化是每个人文化认知的根基，它包含了地域特色的语言、习俗、历史及生活方式。在当今社会，随着全球化的加速，家乡文化面临着逐渐消失和遗忘的危机。对于中学生来说，特别是在高中阶段，理解并传承家乡文化不仅有助于语言能力的提升，也能增强文化自信与认同感。贵州黔南以其独特的布依族苗族水族等民族文化、深厚的历史积淀和丰富的非物质文化遗产，为高中语文教学提供了得天独厚的“活教材”。在“家乡文化生活”的大单元教学中，融入家乡文化的内容，不仅有助于丰富学生的知识背景，还能培养他们的跨文化理解力和创新精神。本文将通过具体教学活动，带领学生走进家乡文化生活，品味高中语文的内涵。

一、家乡文化的语文教育意义

1. 家乡文化与语文素养的关系

家乡文化承载着丰富的历史信息和社会价值，语文教育是传承和发展这种文化的关键途径。语文课本中，许多文学作品都与地方文化密切相关，例如沈从文的《边城》，鲁迅的《祝福》等，通过学习这些作品，学生不仅能掌握语言表达的技巧，还能更好地理解和感受家乡文化。又如，在阅读学校的校本课程时，学生通过对文本的分析和讨论，从水话和苗语的展示沟通中，学习到丰富的民族语言，从细节中寻到家乡的文化信息。通过对家乡文化的认知，学生的语言运用能力和文学鉴赏力得以提升，家乡的民族语言和民族特色得以传承。在具体教学过程中，教师可以引导学生从本地的文学作品出发，结合现代文学作品中的文化背景进行比较分析，帮助学生理解语文学习不仅是语言能力的培养，更是对家乡文化的深刻感悟。通过这样的教学，学生能够在语文学习中感受到文化的力量，培养出深厚的文化情感。

2. 家乡文化对学生认知发展的作用

家乡文化是学生认知世界的基础，帮助学生建立文化认同感。在黔南地区，尤以家乡都匀为例，通过讲解家乡的布依族苗族的历史故事和民族传说，学生在了解少数民族语文符号的基础上，进一步接触到家乡的独特文化风貌。例如，在学习《家乡的变化》一课时，教师可以带领学生进行实地考察，一起讨论家乡“百子桥”的由来，“石板街”的历史发展等，进而帮助学生理解文化认同和文化传承的意义。这种语文课堂的实践调查，把“家乡文化”抽象的概念具象化，更是通过学生眼观、耳闻、手触，提升了他们的参与感和获得感。通过将这些文化故事融入语文教学，学生能够从文化自觉的角度进行思考，进而形成对家乡文化的认同。

3. 教育活动中的文化自信与创新意识培养

家乡文化的传承不仅需要认同，更需要创新。在教学活动中，培养学生的文化创新意识，可以让他们在继承的基础上有所突破。例如，学生在探讨家乡传统节日“四月八”时，教师不仅可以介绍这些节日的起源和意义，还提前准备好食材，把家乡的“糯米”搬到课桌上，共同感受“花糯米饭”的制作过程，更能让他们感受了黑糯米饭的“黑”来源于“枫叶”的汁水，黄糯米饭的“黄”来源于“黄芒花”的植物等，学生结合现代生活元素进行文化创新，传统和现代碰撞，他们用各种颜色的糯米制作出了“天下一家亲”的字样，精心摆出了“爱国的图案”等，这不仅有助于激发学生的对家乡文化的喜爱，还能加深他们对家乡文化的理解和认同，热爱于传承，进一步增强学生的文化自信。

二、家乡文化生活的教学活动设计与实施

1. 记录家乡的人和物——文化采风活动

家乡文化的教学设计应当围绕真实的文化体验展开。通过记录家乡的人和物，可以让学生直接接触到自己生活环境中的文化现象，激发他们对家乡文化的兴趣。教师可提前给学生发放《家乡文化调查表》，进行家乡文化采风实际走访，收集家乡特有的故事、人物、老物件等，并通过文字、图片、音频等多种方式进行记录。例如，学生对剑江河上偏偏起舞的“独竹漂”进行采访，对家门口的古老石桥进行实录，参与文峰园中“吹芦笙”活动等，他们时而是化身“小记者”，时而又是活动上闪闪发光主角；有的采访村中的老一辈人，了解他们的故事。这些记录以图片与小视频等等形式交给教师，经过加工整理，形成了又一堂别开生面的语文课，不仅让学生深入了解家乡文化的细节，还能通过展示活动增强学生的自信心与自豪感。

2. 家乡文化生活现状调查——走进村寨了解真实的家乡文化

结合贵州黔南家乡的特殊性，我们将课堂教学与村寨活动中心实际结合，进行家乡文化生活现状调查是提升学生文化认知的一项重要方式。通过实地走访，学生不仅能够接触到文化的原生态，还能从多角度、多维度了解家乡的文化现状。例如，作为阳和水族乡的学生，通过他们的“端”节，可以参观当地民族文化展览馆，参与本地节庆活动，进行“走亲”仪式场面的采访等，进一步了解家乡传统文化的现状和发展趋势。

3. 参与家乡文化建设——文化传承与创新实践

家乡文化的教学不能仅停留在理论层面，更多的需要通过实践活动来推动文化的传承和创新。学生不仅是家乡文化的学习者，更是文化创新的参与者、传承者，是接力棒的主力军。在教学中，教师可以设计与家乡文化相关的实际项目，如“文化寻根”项目式学习、“文化传承人”访谈录、做“传统与未来”守护者等，分组选择黔南某一文化主题（如一个节日、一项非遗、一个民族村寨），进行文献查阅、访谈长者、或是采访本地非遗传承人、民间艺人、寨老等，记录他们的技艺、故事和人生感悟，整理成口述史文本，理解文化传承的艰辛与价值；亦或是探讨“中国天眼”落户平塘对当地社会文化的影响，思考高科技背景下传统文化的生存与发展之道等，让学生亲自参与到文化建设中。

结论

通过将家乡文化融入高中语文教学，不仅能提升学生的语言能力和文学素养，还能增强他们对家乡文化的认同与自信。家乡文化是学生文化认知的重要来源，语文教育通过记录家乡的人和物、进行家乡文化现状调查以及参与家乡文化建设等活动，帮助学生深入了解并传承家乡的传统与创新。这种教学模式让学生在参与中感受到文化的深刻内涵，既增强了他们的文化自信，也培养了他们的创新精神。家乡文化的学习不仅仅是对过去的回顾，更是对未来文化发展的积极推动。通过这些实践活动，学生不仅提升了自身的综合素质，也为家乡文化的传承与创新注入了新的活力。

参考文献：

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