教学评一体化下小学语文读写进阶策略研究

引 言：

在教育改革不断深入的时代背景下，我国传统语文教学中教，学，评脱节现象越来越突出，限制了学生语文素养的提高。教学评一体化这一先进教育理念，强调了三者之间的协同与统一，这给小学语文教学提供了全新的机遇。小学语文读写教学对于发展学生语言表达，和思维能力至关重要，在教学评一体化教学中探究读写进阶策略，对于提升教学质量和实施核心素养培育，有着十分重要的作用。

一、教学评一体化概述

教学评一体化并不是一个新兴的观念，它的理论基础可以追溯到泰勒的目标模型，和布鲁姆的掌握学习理论，这些理论强调了教学活动的系统性和目标导向性。它打破了当代教育语境中传统教学“教学，学习，评价”分离的束缚，建立了以学习目标为主线的闭环生态系统。具体地说，教学评一体化是以课程标准为纲，把抽象的素养要求变成明确的，可观察的学习目标，由教师根据目标设计梯度化的教学活动和内嵌的评价任务，让评价贯穿于整个教学过程之中。该模式突破了传统评价中“事后判断”的限制，以课堂提问，学习日志和表现性任务为主要方式，对学生的学习动态进行实时捕捉，从而形成了“目标 --教学-- 考核”双向反馈机制。

二、教学评一体化下小学语文读写进阶策略

（一）锚定素养目标，勾勒读写蓝图

教学评一体化视野中，准确锚定素养目标，是小学语文读写教学进阶发展的基石。语文核心素养涉及语言运用，思维能力，审美创造和文化自信等四个主要层面，教师需要以课程标准为纲，把抽象的素养要求变成具体的，可观察和可操作的学习目标。这一过程并不是一个单纯的目标拆解过程，它需要基于学情和文本特质建构一个层级分明，读写衔接的目标系统。比如在阅读目标的制定上，既要注重学生从课文中提取信息，又要引导他们领悟课文的表达逻辑——情感内涵；写作的目标应该从确保基础句子的流畅性，逐渐转向培养个性化的表达和创新的思维方式。同时读写目标之间要互相呼应、产生协同效应，比如通过读来学习写作技巧、用写来加深阅读理解、达到读写能力螺旋式提高。另外，制定素养目标也需要遵循“近期发展区”， 这不仅要与学生已有水平相吻合，还要有一定的挑战性和激发其学习潜能。

例如，以部编版小学语文三年级下册七单元22 课《我们奇妙的世界》为例，这篇课文用精致的笔法展现了天空与大地之间的神奇景色，其文字流畅，结构条理分明，它是发展学生观察力，想象力和语言表达能力的极好材料。教师可以在教学评一体化思想的基础上把素养目标提炼出来：在阅读中，学生能够准确地撷取课文中描述事物妙处的重点语句并进行比喻分析、拟人这种修辞手法所产生的表达效果体会到了作者对于这个世界的仔细观察和喜爱；在写作过程中，我们参考了课文中的描述顺序和修辞技巧，以“令人惊奇的 ______”为主题，创作了一篇结构清晰、语言生动的短文，以展示我们所看到的奇妙世界。教师在教学过程中要围绕上述目标精心设计教学活动，比如指导学生进行小组合作探究、圈画课文中描述妙处的句子、交流情感等等。

（二）创设情境任务，搭建进阶阶梯

情境任务驱动，是教学评一体化背景下推进小学语文阅读与写作进阶的有效途径。心理学研究证明，学生在学习内容和真实生活情境联结后，学习动机和参与度明显提高。教师需要根据教学目标和文本特点创设贴近生活，具有吸引力和挑战性，融读写知识和技能于情境任务中，使学生在解决现实问题时，达到读写能力阶梯式发展。设计情境任务要遵循渐进性，由简单模仿任务逐渐向复杂创造性任务转变，让学生在任务完成过程中不断地积累经验，促进能力发展。另外，情境任务也应强调多元互动，通过小组合作和师生对话的方式，促使学生分享看法，碰撞想法，并在沟通中加深对读写内容的认知，发展合作能力和批判性思维。

例如，以部编版小学语文三年级下册七单元 23 课《海底世界》为例，这篇课文用生动形象的文字介绍海底世界奇特的风光和富饶的物产。教师可创设“小海洋科普宣传员”的情境任务，引导学生以小组为单位，深入研读课文，提取关键信息，制作一份图文并茂的海底世界科普海报，并进行现场讲解。任务执行时，要求学生细读文本，对海底世界特征，生物种类进行梳理，锻炼信息提取和整合能力；做海报和讲解环节又督促学生用生动形象的语言表达出来，把读的收获变成写和说的表达结果。在这一过程中教师及时进行引导和反馈，比如提醒学生语言准确有趣、有助于优化海报设计和讲解逻辑等。学生通过该情境任务既对课文内容有深刻认识，又能在实践活动中提高读写能力，还能培养团队协作和科普传播的意识，从而获得语文素养全面发展。

（三）实施多元评价，赋能素养生长

多元评价为教学评一体化提供了重要保证，核心是打破单一分数评价方式，建构多主体多维度多形式评价体系。多主体评价注重教师，学生和同伴参与到评价过程中去，使评价视角多元化；多维度评价涉及知识掌握，能力培养，学习态度和合作精神诸多方面，综合体现学生学习情况；多种形式的评价方法，如课堂观察、作业评估、测试评价和成长档案袋等，都采用了定性和定量相结合的方法，以动态的方式记录学生的学习进程。实施多元评价不仅可以及时发现学生读写学习的长处和短处，更可以通过正面反馈和鼓励来激发其学习动力，我们致力于帮助学生培养自信，使他们从单纯的“学会”转变为真正的“会学”，从而为他们的语文能力的持续进步提供坚实的支持。

例如，以部编版小学语文三年级下册七单元 24 课《火烧云》为例，这篇课文用绚丽多彩的色彩和丰富的想象勾勒出火烧云神奇的变化过程。教师可以通过多元评价方式来推动学生的读写进阶。在课堂观察中，注意学生朗读课文和分析火烧云的特征，并适时提出肯定和意见；在对学生的作业进行评估时，我们专门针对他们模仿火烧云变化的写作技巧，从语言、想象和细节描述等多个角度进行了深入的点评，并为他们提供了富有个性的鼓励性话语。另外，还组织同学们进行互评，使同学们能够相互品读习作并站在伙伴的角度提出修改建议，发展批判性思维和审美能力。同时，建立学生读写成长档案袋，收集学生不同阶段的阅读笔记、仿写作品、课堂表现记录等，学期末引导学生回顾自己的成长历程，进行自我反思与总结。

三、结束语

基于教学评一体化思想的小学语文阅读与写作进阶策略，突破传统教学的束缚，建构出更加科学有效的教学模式。实践表明，它有效地促进学生读写能力和语文素养的提高。在今后的发展中，我们需要进一步加深对于这一思想的学习和践行，并不断地优化策略以满足教育发展的新要求，从而为小学语文教学的高质量发展提供持久的动力。

参考文献：

[1] 庄小惠 . 基于“教—学—评”一体化的小学语文课堂教学构建 [J]. 读写 算 ， 2025， （15）： 91-93.

[2]黄旭. 教学评一体化理念下小学语文习作课创新策略[J]. 家长， 2025， （12）：158-160.