核心素养视角下小学数学教学策略

随着教育教学不断发展，我国小学数学教学模式也由传统的“灌输式”教学向“以生为本”的教学模式转变。核心素养是培养学生综合素养的关键一环，而数学学科的核心素养是指培养学生通过数学视野看待各类问题，按照教材中的知识与现实原则，帮助学生构建一套完整的数学知识体系，培养其数学思维，并掌握运用数学思维解决日常生活问题的能力。

一、核心素养在小学数学教学中的作用

在小学数学课堂实践中，教师要以核心素养为基础，突破传统的知识传授模式，着眼于学生问题意识、批判性思维和问题解决能力的全面发展 [1]。在教学过程中，教师可以设置开放式问题，指导学生探究新旧知识之间的关联，同时以多元的评价方式促进学生学习的自主性。此外，教师可以通过开展趣味教学活动，来强化学生的学习体验，帮助学生在解决现实问题的同时，体会到数学的实践性和科学性。

二、核心素养视角下小学数学教学策略

（一）创设生活情境，培养学生数学思维

小学数学的核心素养主要是培养学生的抽象思维、问题的推理、解决能力，加强生生、师生间沟通交流。情境创设既可以激发学生兴趣，又可以帮助学生将所学知识运用到现实生活情境中，从而提高课堂教学的实效性和趣味性。因此，教师可以通过创设贴合学生实际生活的情境，让学生身处熟悉的环境中，降低教学难度，促进学生对所学内容的了解与把握，发展学生的数学思维与问题解决能力[2]。

以人教版小学五年级上册《可能性》一课为例，在课堂导入环节，教师可创设“抽奖活动”的生活情景，帮助学生快速掌握“可能性”这一概念。在教学时，教师可以将多种颜色小球放在箱子里，让学生去随机抽取。在经过反复的抽选、统计后，最后得出各种彩球被抽中的概率，进而让学生深入理解“可能性”这一概念。在实验探索环节，教师可以将骰子、记录表发放给学生，来记录每一点数的出现情况。这样既能够帮助学生运用数学思维理解“可能性”概念，同时还锻炼了学生对数据的统计与处理能力。

（二）设计数学游戏，增加学生兴趣

游戏化教学是小学教学中的一种常用教学手段，教师需要根据课堂内容，科学设计数学游戏，“寓教于乐”，以此激发学生的学习热情，帮助学生掌握数学知识。因此，在小学数学教学实践中，教师需要考量学生需求与教材内容，设计符合小学阶段学生基本学情的数学游戏，从而吸引学生的注意力，提高学生的数学思维能力。

以人教版小学六年级下册“扇形统计图”一课为例，教师可创设“扇形统计图大冒险”的主题游戏，在具体内容上，教师可以把扇形统计图的知识与探索场景结合起来。教师可设置考察队要使用扇形统计图对地图进行解析，从而找到宝藏所在的虚拟情景。在探索的过程中，学生可以任意选择关卡，每一个关卡都要解析扇形统计图，学生需要解释各种扇形统计图的资源比例，如何选择合适的路线等等。在可视化的细节部分，教师可以通过演示扇形的旋转、缩放等变化过程，帮助学生清晰地认识到扇形统计图的特征和作用，并且也可在游戏中加入与扇形统计图相关的拼图、迷宫等趣味图案，从而增强游戏的互动与挑战。

（三）布置实践性作业，培养数学知识运用能力

核心素养背景下，教师需要布置实践型作业，以提高学生的实际运用能力。教师通过布置实践型作业，既能够帮助学生对在数学课程中学到的内容进行琢磨与反思，查缺补漏，改善自身学习方法，又有利于学生巩固数学知识，最终提高其实操技巧。

以人教版小学六年级上册“圆的认识”一课为例，该课时主要探讨圆的周长和面积计算公式。在实际教学活动中，教师应根据教学重难点，设计实践性作业，引导学生进行全面探究。教师可设置教学任务：让学生发现生活中存在的圆，并观察其是否属于圆；求出日常生活中所见的圆的圆周；以及在日常生活中，不依赖于 S 圆 =πr2 公式来计算圆的面积。学生可以以圆的特点、周长和面积为研究对象，通过“观测法”“绕绳法”和“滚轮法”等方法，转换思维，重新体验圆周长、面积的计算模式。通过布置实践型作业，教师将教学的重难点放在数学概念和原理的推导上，从而提升学生的逻辑推理、数学抽象和数学建模能力，帮助学生掌握用数学思维解决现实生活问题的能力。

结语：

在小学数学教学中，培养学生的核心素养至关重要。因此，教师要注重趣味导入，引导学生主动思考、自主探究，并适当优化数学教学方法。教师还可以通过创设趣味情境，设计数学游戏，布置实践性作业，进而提高学生解决问题的能力，以此来培养学生的数学核心素养。同时，教师需要将数学教材知识联系实际生活，让学生在生活化教学中获得更多知识，提升自身数学应用能力。

参考文献：

[1] 刘醒坤 . 基于核心素养导向下小学数学教学中提高学生动手操作能力策略研究 [J]. 中国科技经济新闻数据库教育 ,2025(4):061-064

[2] 陈俊荣 . 小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养 [J]. 环球慈善 ,2025(2):0121-0123