农村初中语文阅读教学现状、问题及优化对策

摘要：本文针对农村初中语文阅读教学现状、问题及对策展开探究。通过调查发现，农村初中语文阅读教学面临诸多困境，资源匮乏制约教学深度，传统教学方式难以激发学生兴趣，教师专业能力有待提升。问题产生原因复杂，包括城乡资源分配不均、教育观念滞后等多重因素。针对这些问题提出构建多维互动式阅读教学模式、拓展阅读资源边界等优化路径，并结合教学实例进行论证，期望能够促进农村学生阅读能力全面发展，缩小城乡教育差距，推动教育公平。

关键词：农村初中；语文阅读教学；现状分析

引言：阅读教学是语文学科核心内容，承载培养学生人文素养、思维能力与审美情趣重任。当前农村初中语文阅读教学受多种因素影响，呈现出诸多亟待解决问题。探究立足农村教育实际，从阅读教学资源配置、教学模式创新等角度全面审视农村初中语文阅读教学现状；深入分析教育资源不均衡、教师专业能力欠缺等深层次问题；提出优化策略与路径包括构建多维互动式教学模式、拓展农村阅读资源边界等。

一、农村初中语文阅读教学现状多维审视与分析

农村初中语文阅读教学资源普遍匮乏，师资力量薄弱。大多数农村学校图书馆藏书量少更新慢，难以满足学生广泛阅读需求；电子阅读设备配置不足，互联网接入条件有限制约学生获取信息渠道；课外阅读材料缺乏多样性往往局限于教材推荐篇目，无法激发学生持久阅读兴趣。教师队伍整体素质偏低，高学历高职称教师比例远低于城市学校；教师阅读视野较窄缺乏前沿教学理念指导；教研活动开展不够深入教师专业成长空间受限。课堂教学过程中传统灌输式教学方法依然占主导地位，师生互动不足学生参与度低；阅读教学目标往往停留于文本浅层理解与考点讲解，忽视深层思维训练与人文素养培养。

农村初中语文阅读评价体系不够科学，家校协同机制正需要完善。评价方式过于强调考试成绩，忽视过程性评价与发展性评价；评价内容侧重知识点掌握程度，忽略阅读能力与阅读习惯养成；评价主体单一缺少学生自评互评环节，不利于培养自主学习能力。与此同时家长教育观念落后重视升学轻视阅读，难以为学生营造良好家庭阅读氛围；家校沟通渠道不畅，家长参与度不高无法形成教育合力；社区阅读资源缺乏，公共图书馆覆盖面窄，校外阅读支持系统薄弱。而且农村学生课业负担较重，课外时间被大量机械练习占据缺少自主阅读时间；受家庭经济条件限制，购买课外书籍能力有限。

二、农村初中语文阅读教学问题深层探究与反思

农村初中语文阅读教学问题主要表现为教学主体间互动不足，教学过程机械化，无法激发学生高阶思维。许多教师习惯按照预设框架讲解缺乏对文本多角度解读引导，学生也往往习惯被动接受知识灌输缺少独立思考机会；课堂提问常停留于文本表层信息提取，很少涉及批判性思考或创造性思维训练；学生角色定位模糊缺乏阅读主体意识，未能真正参与文本意义建构过程。而且阅读资源利用率低下网络资源开发不足，教学形式单一乏味难以满足数字时代学生阅读需求；跨学科阅读意识薄弱难以实现知识融通；缺乏阅读延伸活动，无法将课内阅读与生活实践有机结合。而评价体系过分强调答案唯一性，忽视个性化阅读感受扼杀学生阅读创新潜能；评价方式较为单一难以全面反映学生阅读素养发展状况。

以七年级上册第一课《春》教学案例为例，现行教学存在诸多问题。教师通常采用逐段讲解模式，将整篇散文机械割裂为碎片化知识点；过分关注赏析春天景色词句等考点，忽视引导学生体会作者观察自然独特视角与情感；对“春天风景描写”表层分析过多，而缺乏对朱自清散文艺术特色、美学风格深入探讨。教学活动设计缺乏创新，未能引导学生通过春景描写感悟生命意义；课堂提问局限于“找出描写春景美丽词句”等简单任务，缺少开放性思考空间；教学评价侧重于学生能否准确复述文章内容要点，而非鼓励个性化阅读体验与创造性思维。而且跨学科联系不足，未能将文本与自然科学、艺术学科有机整合；学生主体地位弱化缺乏自主探究机会；课堂气氛呆板学生情感体验缺失；与此同时现代技术辅助不足，多媒体资源未能有效融入教学过程；师生互动流于表面，缺乏深层次思想碰撞。

三、农村初中语文阅读教学优化有效策略与路径

农村初中语文阅读教学优化需构建多维互动式阅读教学模式，打破传统单向灌输局限。应注重培养学生主体性，激发其阅读兴趣与思考能力；创设生动情境，帮助学生深入文本世界产生情感共鸣。还要引导学生进行多角度文本解读，培养批判性思维；巧妙结合现代信息技术拓展阅读资源边界，让有限条件下农村学生也能获取丰富阅读素材；开展形式多样阅读实践活动如读书会、读书笔记展等，让阅读走出课堂。教师还应当建立多元评价机制，关注学生阅读过程与成长轨迹避免唯分数论；重视农村文化资源挖掘，将地方文化融入阅读教学增强文化认同感。

以七年级下册《阿长与〈山海经〉》教学为例，能够实施全新教学策略。课前引导学生探寻鲁迅生平与创作背景了解《山海经》文化意义，建立文本理解基础；课堂导入环节展示清末民初照片，创设历史氛围引发学生对时代背景思考。文本解读环节，采用“二重奏”阅读法，一方面引导学生感受阿长形象特点，另一方面探究作者情感变化轨迹；组织学生分组讨论“鲁迅对阿长态度转变原因”，培养批判性思维。教师应当设计阿长形象再现表演活动，让学生从多角度理解人物；引导学生思考《山海经》对少年鲁迅成长影响，探究读书改变命运主题。还要安排“我心目中阿长”创作环节，鼓励学生表达个性化理解；并利用多媒体技术呈现《山海经》神话故事，拓展文化视野；课后引导学生搜集整理家乡民间传说，建立文本与生活联系；开展与经典对话读书会，分享阅读体验。教师则通过建立电子阅读档案记录学生阅读历程与思考；邀请家长参与“传统文化寻根”活动，形成家校共育合力，实现阅读教学突破与创新。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：农村初中语文阅读教学现状不容乐观，面临资源不足、教学方式陈旧等问题。优化农村初中语文阅读教学需从加强资源建设、创新教学模式、完善评价机制以及构建协同育人体系等方面入手，全面提升教学质量。面对城乡教育差距现实应强化政策支持，加大资源投入促进教育公平；与此同时重视教师专业发展，更新教育理念培养学生核心素养。唯有多方协同努力才能真正改善农村初中语文阅读教学状况，助力乡村教育振兴。

参考文献

[1] 游秀群.农村初中语文深度阅读教学实践研究[J].  2024（28）：4-6.

[2] 褚怀荣.农村初中语文阅读教学策略浅析[J].科技资讯， 2020， 18（9）：2.DOI：CNKI：SUN：ZXLJ.0.2020-09-123.

[3] 何建科.农村初中语文阅读教学的困惑与策略[J].科研成果与传播， 2024（2）：0004-0007.