实施教、学、评一体化模式，提升小学语文习作教学质量

本文是贵港市港南区教育科学“十四五”规划2024年度课题《小学语文教学评一体化

教学模式的实践与研究》的研究成果，（课题立项编号：2024B002）

【摘要】

当前小学语文习作教学存在“教、学、评”割裂、学生动力不足等问题，难以落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“一体化”要求。本文基于教学实践，结合叶圣陶、第斯多惠等教育家的理论，从现状分析、重要性、实施策略及成效四个方面探讨“教学评一体化”模式的应用价值，为小学语文习作教学改革提供实践路径。

【关键词】教学评一体化；小学语文；习作教学；课程标准；评价策略

在小学语文教学中，习作教学是发展学生语言运用与思维表达的核心板块，但当前课堂普遍面临“教评脱节、目标模糊、学生畏难”等困境。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“教学评一体化”理念，为破解这一难题提供了新思路。——通过将教学目标、学习过程与评价标准深度融合，实现“以评导教、以评促学”的良性循环。

一、小学语文习作教学现状分析。

（一）传统教学模式的困境。

1. “教、学、评”割裂问题突出。

教师常以“完成一篇作文”为终点，忽视“为何写、如何写好”的系统引导，教学目标模糊。作文批改以“等级+评语”为主，缺乏过程反馈，学生难以及时修正问题，评价滞后且单一。

2. 学生习作动力不足。

脱离生活实际的命题，导致学生“无话可说”，依赖套用范文，丧失表达欲望。缺乏写作策略指导，学生面对作文时不知从何下手，陷入“咬笔杆”困境。

二、实施教学评一体化的重要性。

（一）落实“立德树人”根本任务。

叶圣陶先生曾说过：“写作的根源在于生活，生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思。”教学评一体化通过引导学生观察生活、表达真情实感培养真实表达能力，避免“假大空”写作。

（二）优化习作教学流程。

1.目标导向明确化。

课组成员在备课《记一次游戏》习作时，制定了明确的三维目标：

教学目标：掌握“动作+神态+感受”的细节描写方法；

学习目标：能在草稿中用“△”标注动作描写，用“○”标注感受句；

评价目标：通过《细节描写评分表》（如动作描写是否具体、感受是否真实）检验达标度。

2.评价贯穿学习全程。

课前：通过“游戏体验单”了解学生已有经验，调整教学重点；

课中：小组互评草稿，用“☆”标注优点，用“？”提出修改建议；

课后：对照“修改前后对比表”，反思进步点（如从“笼统写游戏”到“聚焦‘抢椅子’的三次关键动作”）。

（三）激发学生主体能动性。

夸美纽斯提到：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”

通过在我校语文课堂实施教学评一体化教学模式后，老师在执教的班级开展“星级作文闯关”活动，将评价标准转化为“观察星”“表达星”“创意星”等可视化勋章，学生为“集星”主动修改作文，平均修改次数从1次提升至3.2次。

三、教学评一体化的实施策略。

（一）精准设定“三位一体”目标。

1.紧扣课标与学情

低段（1-2年级）：以“写话”为主，目标聚焦“句子完整、标点正确”，评价重点为“能否写出一句通顺的话”。

高段（5-6年级）：侧重“习作”，目标设定“详略得当、中心明确”，评价工具为《结构评分表》（开头、事例）。

2.案例：《这儿真美》目标设计。

教学目标：运用“五感法”（视觉、听觉、嗅觉等）描写景物；

学习目标：在观察记录卡上用“□”标注视觉描写，用“△”标注听觉描写；

评价目标：同伴依据《五感描写 Checklist》打分（如“是否至少运用3种感官描写”）。

（二）构建多元化评价体系。

1.评价主体多元化

形式有学生自评：填写《写作反思表》；同伴互评：使用“优点三明治”评价法；教师评价：结合课堂表现、草稿修改痕迹、终稿质量综合赋分，避免“唯结果论”。

2.评价工具可视化。

设计《习作目标达成量表》，将抽象标准转化为可操作的指标。如我校六（2）班蓝老师在习作教学过程中用量化评价表展示《我的植物朋友》评价标准，学生对照“根（观察细致）—茎（结构清晰）—花（语言生动）”结构自评，直观易懂。

（三）实施“教学评”循环互动。

1.课前：以评定教

通过前测（如“微写作”小练习）诊断学生薄弱点，调整教学重点。例：教《介绍一种事物》前，发现80%学生不会运用说明方法，课堂重点便设定为“对比、列数字、打比方”的示范与训练。

2.课中：以评促学

开展“即时评价活动”：如“片段写作+小组互评+教师点拨”三轮循环。学生写完“人物生气的样子”片段后，先互评“是否写出动作和神态”，再由教师展示典型案例，针对性指导“如何通过‘攥紧拳头’‘脸色通红’等细节表现情绪”。

3.课后：以评导改

布置“分层修改任务”：基础薄弱学生完成“语句通顺度修改”，能力较强学生尝试“修辞优化+情节拓展”。教师通过“修改前后对比展览”，让学生直观感受进步。

四、教学评一体化提升习作质量的实践成效。

（一）学生习作能力显著提升。

通过在我校语文课堂实施教学评一体化教学模式一学期后，学区语文统考作文平均分从23.5分（满分30分）提升至26.5分，“内容具体、情感真实”维度得分率从52%提升至79%；

我班学生小羽以前习作水平中等，这次起草写《我的妈妈》时仅能罗列“妈妈做饭、洗衣”等事件，通过我在课堂呈现“情感细节评价表”（如“是否写出妈妈的一个特殊习惯让你感动”）的引导，修改后加入“妈妈总把鱼肉第一时间夹给我，自己吃鱼头”的细节，作文被评为“班级最佳情感作文”。

（三）教师专业能力进阶。

教学视角转变：从“关注教”转向“关注学与评”，如某教师从“满堂灌写作技巧”转变为“设计‘观察—起草—互评—修改’四环节”，课堂学生参与度从40%提升至85%；

评价素养提升：学会开发《审题能力评价表》《创意表达评价量规》等工具，使评价更具针对性。

（四）构建“以生为本”的课堂生态。

第斯多惠曾提到：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

在《那次玩得真高兴》习作教学中，我让学生通过“游戏瞬间抓拍照片+小组故事接龙+互评‘是否写出‘高兴’的具体表现””流程，全员参与创作，最终80%学生写出了“摔了跤仍大笑”“喊破嗓子加油”等个性化场景，打破了“玩游戏=开心”的套路化表达。

结语

教学评一体化模式以“目标一致、过程联动、评价增值”为核心，破解了传统习作教学的割裂难题。正如吕叔湘所言：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”小学语文教师需以课程标准为指引，将评价融入教学全过程，让学生在“明确目标—实践尝试—及时反馈—反思改进”的循环中，真正成为写作的主人，实现从“要我写”到“我要写”“我会写”的质变。

参考文献：

[1] 黄山市教育局. 聚焦“教学评一体化” 构建习作教学新样态[EB/OL]. （2024-10-31）[2025-05-08].

[2]中国教育新闻网. 基于最小教学单元的教学评一体化[EB/OL]. （2025-02-14）[2025-05-08].

[3]浅谈小学语文作文教学现状及常见问题分析[EB/OL]. （2021-12-29）[2025-05-08].