工作室学习共同体形式下专业交往促进教师发展有效路径研究

摘要：专业学习、专业交往以及专业写作构成教师专业发展的三个要素。教师除了专业学习和专业写作外，通过专业交流提升自身专业化水平，这是教师成长的基本路径。本文通过工作室学习共同体建设专业交往内容总结了教师专业交流的3条有效路径，旨在激发教师自身专业发展内驱力，提升教师教研教学专业水平，使教师在工作室良性互助背景下获得成长。

关键词：学习共同体；专业交往；教师发展

引言：

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，教师要建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究（教育部，2021）。课标强调，教师应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流（教育部，2018）。上述表述都提到了教师间的合作与交流，也就是教师间的"专业交往"。教师的专业交往是教师以专业发展为目的，通过与同行、专家或其他教育工作者进行交流与合作，共同提升教育教学能力和专业素养的过程。这种交往不仅仅是日常的沟通交流，而是围绕教育教学问题进行的深度交流和合作，旨在实现教师自身的专业成长和学生的全面发展。

一、构建学习共同体，激发教师专业成长内驱力

1．实施构建学习共同体工程

以工作室为单位，构建学习共同体，全体工作室成员树立共同体意识，拥护共同体的组织性、系统性、目标整体性和活动整合一致性，执行共同体的学习主题和任务，并在共同学习中感受团队对自己成长的价值和意义。工作室主持人引领全体成员在学习过程中互相支撑、互学互鉴、分享学习资源，心得体会，共同完成一定的学习任务，在学习中发挥群体动力作用促进教师全面成长。稳固学习共同体的方式以常态化开展集体性阅读经典教育论著、集体性开展线上线下教研活动、集体性参加线上教育培训等。以笔者工作室常态话共同体学习为例，工作室在寒暑假都会组织工作室成员参加智慧平台学习，并在开学组织一次寒暑期网络学习沙龙，在交流中共同进步。

2.实施三年专业生涯规划工程

梳理工作室成员的教师个人专业发展资料，树立专业发展目标，撰写个人成长三年规划，将此项工作作为工作室研修的常态化工作。以规划引领成长。明确成长任务，激发成长动力。笔者的工作室用四个步骤落实教师专业规划。一是要求每个成员深度剖析自我成长过程中存在的优势与不足，准确自我定位，找准发展方向，实现有针对性的发展，做到既能升华优势，又能弥补不足，逐步完善和实现自我成长。二是要明确成长发展的目标，包括三年总目标的阶段性目标。阶段性目标以一年为周期，同时制定实现目标的过程步骤、时间安排及落实的具体要求做法等。三是每一阶段定期召开工作室教研座谈会，汇报这一阶段成长过程中的取得的收获，存在的问题、突破障碍的方法，实现后期更好的发展。四是建立工作室主持人及成员成长档案，一人一档，汇编成长过程中的所有资料，跟踪成长过程，实施阶段性诊断，检查阶段性成果。

3.实施项目任务发展驱动工程

工作室以项目为依据，在项目任务的驱动提高教师发展内力。工作室一是以课题为研究脚手架，开展群体性学习研讨。目前工作室教师有省级课题两个，州级课题3个，内容以教师专业发展、阅读有效教学策略为研究内容。在课题研究内容项目下，工作室教师围绕阅读教学，教师专业成长要素开展读书活动、教学设计、教学展示、教学培训，教学研究，提升每个成员的专业水平。二是鼓励成员特别是课题组成员自主参与学科各类活动，活动内容覆盖学习培训、学科竞赛活动，学生竞赛培训、课题申报，期刊征文、论文评比等活动。比如在项目任务课题《中小学幼儿园名师工作室引领下的青年教师持久性专业发展路径研究》驱动下，课题组老师参加了“教研赋能教学高质量发展”专题培训班学习、中心校本教研研讨培训活动、“同课异构”英语学科省级活动等一系列培训活动，提升个人专业能力。三是工作室积极承办学科各类活动，比如送教送培，教师培训专题讲座、各类比赛评委，在项目活动中实现工作室教师的示范引领及专业进步。

二、开展专题研学工程，破解教师专业成长瓶颈

通过共同体发展促进发展内驱力外，教师的发展还需拓展思维视野，理论认知，提升教学实践能力。实施“专题研学”工程，定期开展专项培训活动，促进教师专业交往有效性。

1.实施诵读经典工程

根据教师素养提升及专业能力提升需要，工作室开展“阅读经典”主题读书活动，全体成员共同品读中外经典阅读活动，直面教育困境，破解教育难题。笔者的工作室已经带着成员们研读了多期《中小学外语教学》、《教学勇气》、《英语测试的理论与实践》、《建构主义教育研究》等系列图书。一是开展阅读活动，落实阅读任务，开展线上线下交流活动，以阅读引领成长， 以交流碰撞思想。

2.实施论文写作工程

培养工作室成员的写作意识，提升写作能力，孵化教研成果。工作室给课题组成员征订《中小学外语教学》期刊，让成员阅读学习，研读最新教学教研理念。通过研读，自主感悟论文写作的技巧。将教学实践与教学研究结合，写出教学心得并争取发表。同时积极申报课题进行研究，用课题项目推动论文撰写转换成果。

三、开展教学能力提升活动，深耕教师教学教研能力

教师生命在于课堂教学，教学即是教研，教研为教学服务。教师的专业成长应“在教学中研究，在研究中提高”。

1.常态化实施教学能力提升工程

开展过关课、汇报课、竞赛课、观摩课、示范课等多种课型，深研课堂教学，提高教师教育教学水平。例如，课题组每位老师都录制了一节过关课且进行说课，通过反复观看自己的课堂视频及说课内容，提升课堂教学能力，改善课堂教学环节。课题组教师参加送教活动，开展初高中写作衔接课堂探究， 在交流中反思初高中教学的不同；参加各级同课异构活动，在共同的教学内容中碰撞教学思维的火花。

2.开展教育理念更新的培训工程

继续教育是提升教师教学水平，改进教学策略的有效方式。工作室安排的培训有针对性，有具体要求，做到全员参与整体提高。

结语：教师的专业发展是一个可持续发展的动态过程，在教育中行动，在实践中思考。以工作室平台为依托，构建学习共同体，开展有效项目学习，夯实理论基础，通过各种教学能力提升活动和培训，以三年为周期，跟踪后期目标的达成及持续更新目标，以实现教师专业能力提升的终身发展目标。

参考文献：

［1］朱永新. 彰显生命的高度——新教育实验理论及教师成长之道［M］. 河北师范大学学报：教育科学版  2021

［2］朱永新. 专业发展共同体：打造教师成长的生态环境［J］教育科学研究2020（3）23-25

［3］教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］. 北京：人民教育出版社2021.