初中道德与法治课堂互动教学模式的实践与探索

一、引言

初中道德与法治课程作为塑造学生价值观念与法治意识的核心载体，承载着立德树人的重要使命。然而，传统课堂教学以单向知识传输为主，学生处于被动接受状态，致使课堂活力匮乏、学习内驱力不足。互动教学模式的引入，打破了传统教学桎梏，通过构建师生、生生多向交流体系，借助多样化互动形式激活课堂生态，为提升教学实效性提供新路径。本文聚焦互动教学模式在初中道德与法治课堂的实践应用，系统剖析其实施成效、现存问题，并提出优化策略，旨在推动学科教学质量的全面提升。

二、互动教学模式的内涵与意义

2.1 互动教学模式的内涵

互动教学模式以教学过程中的多维交互为核心，强调师生、生生间通过语言对话、行为协作与情感共鸣，共同参与教学活动的建构过程。在初中道德与法治课堂中，这种模式具体表现为多元教学活动：师生问答引导知识探索，小组讨论促进思维碰撞，角色扮演强化情感体验，辩论活动激发批判性思考，形成立体化的教学互动网络。

2.2 互动教学模式的意义

互动教学模式在学科教学中具有多维价值。其一，通过情境化、参与式学习，激发学生主动探究意愿，实现从知识被动接受到主动建构的转变；其二，在观点交锋与思维碰撞中，培育学生的批判性思维与创新能力，提升问题解决素养；其三，借助社会议题的深度研讨，深化学生对道德准则与法治精神的理解，强化社会责任感与规则意识；其四，互动过程中师生情感联结得以深化，为教学活动营造和谐、民主的课堂氛围，保障教学目标的有效达成。

三、互动教学模式在初中道德与法治课堂中的应用策略

3.1 创设情境，激发互动兴趣

教学情境的创设是激活课堂互动的关键。教师需立足学生生活经验，综合运用案例解析、角色模拟、多媒体展示等手段，构建沉浸式教学场景。例如，在 “网络生活新空间” 教学中，通过呈现网络诈骗真实案例视频，引导学生剖析事件中的道德与法律问题，促使学生主动参与讨论，在情境体验中激发探究欲望，为深度互动奠定基础。

3.2 小组讨论，促进思维碰撞

小组讨论以任务驱动为导向，教师依据教学重难点设计开放性议题，引导学生分组研讨。如在 “国家利益至上” 主题教学中，提出 “个人利益与国家利益冲突时应如何抉择” 的议题，学生通过资料搜集、观点整合展开小组讨论，在交流中深化对集体主义价值观的理解。这种模式既培养学生的合作能力，又通过多元观点的交融，实现思维的深化与拓展。

3.3 角色扮演，增强情感体验

角色扮演通过模拟现实情境，让学生在角色代入中感悟道德与法治内涵。在 “权利与义务” 教学中，创设劳动争议调解场景，学生分别扮演劳动者、用人单位代表、调解员等角色，通过协商对话理解权利义务的对等性。这种具身化学习方式，使抽象的法律条文转化为具象的生活实践，有效提升学生的共情能力与责任意识。

3.4 辩论赛，培养批判性思维

辩论赛以争议性议题为载体，锻炼学生逻辑思辨与语言表达能力。在 “人工智能与人类发展” 教学中，围绕 “人工智能是否会威胁人类未来” 展开辩论，学生需查阅文献、构建论点，在攻防辩论中辩证看待科技发展。该模式不仅提升学生的批判性思维，更引导其形成理性思考、客观判断的价值认知。

四、互动教学模式的实施效果与问题分析

4.1 实施效果

互动教学模式的实践应用显著改善课堂生态。学生学习主动性大幅提升，课堂参与度从传统模式下的被动应答转变为主动质疑、积极研讨；批判性思维与创新能力在互动中得以锤炼，学生能够从多视角分析社会现象；同时，通过真实情境的模拟与讨论，学生对道德法治知识的理解更为深刻，规则意识与社会责任意识显著增强，实现知识内化与行为外化的统一。

4.2 存在问题

在实践推进中，互动教学模式仍面临多重挑战。部分学生受传统学习习惯束缚，对开放性互动形式适应性不足，存在参与度低、依赖教师引导等问题；教师在活动设计中，有时难以精准把握教学节奏，易出现互动时间失控或讨论深度不足的情况；此外，部分教师的课程设计能力与课堂调控素养尚待提升，无法充分发挥互动教学的优势；现有评价体系多侧重知识考核，缺乏对学生互动过程、思维发展等维度的全面评估，难以准确衡量教学实效。

结语

为深化互动教学模式在初中道德与法治课堂的应用，需从多维度协同改进。教师应强化对学生的学习指导，通过分层任务设计、小组协作引导等方式，逐步提升学生的互动能力；同时，教师需加强自身专业研修，优化教学设计与课堂管理策略，确保互动活动有序、高效开展。学校层面应构建系统的教师培训体系，提升教师互动教学实践能力。此外，需完善教学评价机制，建立涵盖过程性评价、表现性评价的多元评价体系，全面反馈教学效果。未来，随着教育技术革新与跨学科融合发展，互动教学模式将不断创新，为道德与法治课程注入新活力，助力学生核心素养的全面提升。

参考文献

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