基于核心素养的小学数学大单元教学设计与实施策略

摘要：本文围绕小学数学大单元教学展开探究，从核心素养角度探讨教学目标制定内容选择，教学组织及方法运用，评价机制和反馈途径等方面，提出构建符合素养导向目标体系、优化教学组织方法以及完善多元评价机制等实施策略，期望能够促进学生数学思维发展、问题解决能力提升及数学核心素养形成，为教师提供参考借鉴，推动小学数学教育质量提升与发展。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学

引言：随着新课程改革深入推进，核心素养培养已成为教育教学改革焦点，小学数学大单元教学是新型教学组织模式，突破传统碎片化教学局限，以学生发展为中心，通过整合知识体系强调概念联结，创设真实情境培养学生数学思维及应用能力。探究立足教育现实，探索如何将核心素养融入小学数学大单元教学全过程，从目标制定、内容选择、组织实施到评价反馈，提出系统化实施路径，助力学生数学素养全面提升。

一、构建核心素养导向的小学数学大单元教学目标与内容

大单元教学目标制定需建立在核心素养基础上，紧密围绕数学抽象能力、逻辑推理能力等核心要素展开。一是教学目标应体现层次性与整体性，突破单课时目标局限，按照认知规律进行梯度设计，从知识理解、技能掌握到能力培养、素养发展形成完整链条；其中既要关注基础知识与算法技能习得，更要重视数学思想方法内化与应用如通过对分数概念单元设计，引导学生从感知分数意义到理解分数性质，再到解决分数应用问题，逐步提升认知深度。其二教学内容选择应突出核心概念与关键能力，立足课程标准精选核心主题知识，如数与代数领域聚焦数感培养、运算思想以及代数思维建立；图形与几何领域突出空间观念、图形认知、推理证明能力；通过构建知识网络打通学科内外联系，培养学生系统思考能力与迁移应用意识。

教学内容组织需突破教材章节限制，以大概念为统领构建知识体系框架。一方面基于学科本质挖掘数学思想如通过图形变换单元设计，将平移、旋转等概念有机整合，突出变换不变性思想；另一方面创设真实情境，将生活实际问题引入课堂，如结合校园环境设计测量活动，学习长度单位转换；与此同时重视学科融合打通数学与科学、艺术等学科边界，如将数形结合思想贯穿于画图、制作等活动中，让学生在跨学科探究中建构完整知识体系。

二、优化核心素养融入的小学数学大单元教学组织与方法

大单元教学组织需突破线性教学模式局限，构建螺旋上升知识结构。优质教学组织应立足于学科核心概念，采用主题式整合方式将知识点按内在逻辑关联重组，形成网状学习路径；通过情境创设—问题探究—规律总结—应用拓展环节设计，促进学生经历完整思维过程。教学安排应考虑认知规律，实施弹性化时间分配与空间布局打破固定课时框架限制；学习活动组织可以借鉴自主预习—协作探究—成果交流—拓展应用模式，构建自主建构与互动学习共生体系。学习共同体构建应贯穿全程创设合作学习情境，设计需多元思维碰撞解决问题，培养沟通协商能力；如引入专家小组策略，每组负责某一知识点探究形成专家汇聚—拼图教学模式，促进学生主动参与知识建构过程，形成责任意识与团队精神，强学习主体地位与获得感。

以人教版六年级上册圆单元教学实践为例，教师应当借助城市规划师主题进行大单元整合设计。教师先构建贯穿单元学习情境：邀请学生担任城市设计师，承接校园改造项目，需测量圆形花坛面积、计算环形跑道长度等任务，使数学概念学习融入真实问题解决过程。在圆周率探究环节中组织学生通过实物测量、数据记录并规律发现方式，感悟圆周长与直径关系，体验数学知识形成过程；在圆面积学习中采用转化思想，引导学生将圆分割重组为近似平行四边形，通过操作体验推导公式。在圆周角性质探讨时利用几何画板动态演示，观察圆周角变化规律形成直观想象；学习扇形时巧设纸杯蛋糕分享问题，体验扇形面积计算应用。整个单元采用项目式学习方式，学生分组完成校园微设计，将圆形构造应用于实际情境如喷泉水流轨迹设计需应用圆弧知识，园林布局需考虑圆形构造特点等，最终以设计展示会形式总结评价。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、完善核心素养落实的小学数学大单元教学评价与反馈

大单元教学评价体系应突破单一考核模式，构建三维一体评估框架。核心素养评价需关注学习全过程，实施初始诊断评价、过程性形成评价与终结性总结评价相结合策略，建立全景式评估机制；学习表现维度应包含知识理解、技能应用与学习方法等方面，全面反映学生数学素养发展状况。评价工具选择应多元融合，可以通过学习档案袋记录成长轨迹，运用思维导图呈现知识结构，利用概念图评估认知连接，通过小组互评促进反思交流，借助数学日志捕捉思维过程。特别应注重评价情境创设，使评价融入真实问题解决过程如设计情境任务单代替传统习题，让学生在完成任务中展现综合能力。而核心素养评价标准设计应体现层次性与发展性，将抽象能力、推理能力等核心要素具体化为可观察行为指标，建立星级成长标准引导学生明确前进方向，激励持续进步。

以人教版六年级下册负数单元教学实践为例，评价与反馈设计可以围绕天气播报员主题展开。教师先设计前测评估，通过情境任务了解学生对正负温度认知基础，为分层教学提供依据；在学习过程中引入数轴温度计工具是形成性评价载体，学生通过标记不同城市气温、计算温差等任务，反映数轴概念理解与运算能力，教师根据学生标记结果给予针对性指导。教学活动采用项目式评价方式，学生分组担任气象站小组收集一周气温变化，记录最高最低温度并计算日温差、周温差，绘制温度变化图表形成完整气象报告。该项目要求学生综合运用负数知识解决实际问题，教师通过观察记录表跟踪评估学生思维过程与问题解决策略，针对不同表现给予差异化反馈。单元结束后组织天气播报会进行终结性评价，学生通过播报形式展示负数运用成果，同伴根据评价表进行互评，内容包括概念准确性、运算正确性等方面；教师设计自我反思问卷，引导学生总结负数学习心得与困惑，形成完整学习闭环。

结论：基于核心素养视角构建小学数学大单元教学模式，需从目标内容、组织方法、评价反馈三个维度全面推进。通过构建层次化目标体系、整合核心概念知识网络、实施模块化教学组织等举措打破传统教学局限，促进学生数学思维、问题解决能力全面发展。未来教学实践中应持续关注教育理念转化为课堂行为过程，强化教师专业成长并深化课程资源建设，推动信息技术与教学深度融合，使核心素养培养真正成为小学数学教育动力与方向。

参考文献

[1] 吴丽芳.基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究[D].湖北师范大学，2022.

[2] 郑丽萍.基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计[J].亚太教育， 2024（5）：58-60.

[3] 蔡升明.基于核心素养的小学数学单元教学设计与实施策略[J].  2024.