教育数字化背景下初中语文课堂教学探究

摘要：本文聚焦教育数字化背景下初中语文课堂教学现状，通过分析现阶段初中语文教学面临问题，提出优化路径与创新策略。数字技术融入初中语文教学既带来机遇也带来挑战，教师需要转变教学理念提升数字素养，构建混合式教学模式，注重学生思维培养促进个性化学习，创设真实情境运用数字资源，建立多元评价机制并形成学科融合生态，从而提高语文教学质量与效果，培养学生核心素养，适应未来社会发展需求。

关键词：教育数字化；初中语文；课堂教学

引言：教育数字化已成为当今教育改革重要方向，信息技术与学科教学深度融合成为新常态。初中语文是基础学科，在数字环境下面临前所未有变革与挑战。探究期望能够探究数字化背景下初中语文教学现状，分析存在问题，提出优化路径与创新策略，目的在于促进初中语文教学质量提升，培养学生语文核心素养，适应信息时代要求，为数字化背景下学科教学提供借鉴参考。

一、教育数字化背景下初中语文课堂教学现状分析

当前初中语文课堂教学呈现多元化发展趋势，数字技术应用逐渐普及，智慧教室建设稳步推进，多媒体教学手段广泛运用，教师逐步尝试借助数字工具进行教学设计与实施。然而教学中仍存在诸多问题：部分教师对数字技术应用存在畏难情绪，缺乏必要技能培训，无法充分利用数字资源；课堂应用层次不深，多停留于课件展示阶段未能真正发挥数字技术优势。且教学内容与数字资源融合不够，教学效果欠佳；学生参与度不高互动性不足，自主学习能力培养不够；评价方式单一，难以全面反映学生发展状况；教学资源建设缺乏统筹规划，质量参差不齐难以满足教学需求。

数字化时代背景下，初中语文教学面临身份重塑与转型挑战。传统教学模式难以满足现代学生学习需求，知识获取渠道多元化使教师权威地位弱化，学生注意力分散问题突出；而且语文学科跨学科融合趋势明显，要求教师具备综合素养与能力；信息爆炸环境下如何培养学生批判性思维能力，提高信息甄别能力成为新课题；语文核心素养培养不再局限于课本知识传授，而需拓展至数字阅读能力、媒介素养等新领域。另外课程标准更新对语文教学提出更高要求，强调学科核心素养培养，注重学生人文精神塑造，价值观引导与审美能力培养，这些要求与数字技术如何有机结合形成协同效应，成为亟待解决问题。当前数字化背景下初中语文教学仍处于探索阶段，需要系统思考，寻找适合数字时代语文教学新路径。

二、教育数字化背景下初中语文课堂教学优化路径

数字化环境下优化初中语文教学需融合创新思维与实践探索，构建新型教学生态系统。教师应转变传统单向灌输模式，运用数字工具促进教学互动性提升，注重学习体验设计激发学习兴趣；可以通过建构混合式学习场景，打破时空限制，形成课内外一体化学习链条，促进深度学习。数字技术在课前能够用于精准推送预习材料，依据学情智能推荐学习资源；课中可以借助互动平台实现即时反馈，多维呈现文本背景知识创设沉浸式学习情境；课后则通过学习管理系统跟踪学习进度，精准识别薄弱环节，实施个性化指导。与此同时教师应着重培养学生数字阅读能力，引导批判性思维发展，增强信息甄别判断能力；并建立多元评价机制，结合过程性评价与总结性评价，全面反映学习状况促进自我调控能力提升。

以七年级下册《木兰诗》教学为例，教师应当构建数字化情境教学模式，通过多维互动提升学习效果。课前教师利用学习平台发布预习任务，包括《木兰诗》朗读音频、相关历史背景微视频以及引导性预习问题，学生通过数字终端完成预习并提交问题，教师据此调整教学设计。课堂伊始借助虚拟现实技术再现北魏军旅生活场景，让学生身临其境体验军营氛围，深刻理解木兰从军艰辛。朗读环节中运用智能语音评测系统实时分析学生朗读效果，提供针对性指导；文本解读阶段利用交互式电子白板，引导学生标注重点词句共同绘制思维导图，梳理木兰从军、征战以及还乡情节脉络。还要结合多媒体素材，比较不同时期木兰形象艺术再现，培养学生跨媒介解读能力。拓展环节中组织学生参与线上协作，以小组形式制作《木兰诗》多媒体作品，可以选择数字故事、微动画等多种表现形式展示对文本理解与创新表达。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、教育数字化背景下初中语文课堂教学创新策略

数字化背景下初中语文教学创新需秉持学为中心理念，突破时空限制建构全新学习生态；教师应充分运用数字技术创设沉浸式学习环境，通过虚拟现实技术还原古典文学情境，让抽象文本变为可感知体验。可以采用智慧教学方式构建多维互动模式，促进师生、生生间深度交流与思维碰撞；还可以借助学习分析技术实时捕捉学习行为轨迹，精准识别认知盲点，实施个性化指导。值得关注点在于构建学科间壁垒打破，促进语文与历史、地理、艺术等学科知识联结，形成知识网络；还应转变评价方式，运用电子档案袋、学习轨迹图谱等工具全面记录学习历程，促进元认知能力发展。教学资源供给侧改革也不容忽视，鼓励教师团队协作开发符合学生认知特点数字教材与辅助材料，建立资源共享机制。

以八年级下册《桃花源记》教学为例，可以构建虚实结合、探究共创教学模式。课前教师通过学习平台推送《桃花源记》背景资料，包括东晋历史动荡图谱、陶渊明生平介绍、隐逸文化演变视频等，学生在线提交困惑问题形成初步认知框架。课堂伊始利用增强现实技术，营造虚拟桃花源场景，学生通过数字终端进入情境，跟随渔人足迹探寻桃源秘境，感受“芳草鲜美，落英缤纷”景象，体验“阡陌交通，鸡犬相闻”生活图景。文本解读环节采用协作式数字批注工具，引导学生标注关键词句，共同探讨文本意蕴；并结合地理信息系统追溯渔人行踪，绘制桃源空间结构图，深化对虚实交错叙事手法理解；还可以通过数字故事接龙形式，学生续写桃源后续故事，展现创造性思维。拓展环节中组织跨校区在线辩论，主题为“桃源世界：逃避现实还是理想追求”，培养批判性思维能力。

结论：教育数字化背景下初中语文课堂教学面临前所未有机遇与挑战。通过分析当前存在问题，提出相应优化路径与创新策略，期望能够促进初中语文教学质量提升。未来教育发展中教师应积极拥抱变革，不断更新教学理念提升数字素养，创新教学方法构建智慧学习环境，培养学生关键能力创新教学组织形式，实现语文学科育人价值。数字技术应成为辅助工具而非主导因素，技术应用需回归教育本质，以学生发展为中心促进每位学生全面、和谐、个性化成长。

参考文献

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