基于核心素养下初中英语阅读教学策略探究

摘要：本文探讨了核心素养背景下初中英语阅读教学现存困境，分析了其根本原因与表现形式。探究构建了多元教学模式，包括主题探究、批判思维培养与交互式学习等方面；优化了实践路径，从资源整合、评价机制革新与信息技术融合等维度提出建议。核心素养理念融入初中英语阅读教学过程中需兼顾知识教学与能力培养，促进学生全面发展，为形成良好阅读习惯与思维方式奠定基础，最终实现语言学习与人文素养共同提升。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学

随着新课标改革不断深入，核心素养理念已成为指导初中英语教学重要思想。阅读是语言学习关键环节，不仅承担着知识输入功能，更肩负培养学生跨文化意识、批判思维与自主学习能力重任。然而实际教学中传统教学思维惯性、教学资源配置不均衡等问题制约着核心素养理念落地实施。通过探析当前初中英语阅读教学面临困境，构建符合学生认知特点且有效促进核心素养发展多元教学模式，并提出切实可行实践路径，以期为英语教师提供参考。

一、剖析核心素养背景下初中英语阅读教学的现实困境

核心素养背景下初中英语阅读教学面临诸多现实困境，制约着教学质量提升与学生能力培养。教学理念与实践脱节问题突出，表现为许多教师虽然认同核心素养理念重要性，但课堂实践中仍然沿袭传统讲解模式，过分关注语言知识点讲解而忽视学生思维能力培养。教师习惯将阅读教学简化为词汇讲解、句式分析与答案解读等环节，缺乏对文本深层意义挖掘，使阅读课堂变成了应试技巧训练场。教学目标设定存在片面性，主要体现在过度强调语言知识获取，而忽视学生人文素养、跨文化意识以及批判性思维培养。这种目标取向导致学生阅读兴趣下降，学习动机外在化，无法形成良好阅读习惯。

教学评价体系不完善，主要表现为过分看重考试成绩而轻视学生阅读过程中思维发展与情感态度变化。这种评价导向使得教师难以通过科学评价引导教学改进，学生也无法获得有效反馈促进自我调整。教学资源开发利用不充分，体现在阅读材料选择局限于教材文本，缺乏与时俱进拓展补充，难以满足不同学生个性化学习需求。现有阅读教材内容编排逻辑性不强，主题衔接欠缺系统性，难以帮助学生建立完整知识体系。教学方法陈旧单调互动性不足，主要表现为教师主导讲解为主，学生参与度低课堂气氛沉闷，缺乏思维碰撞与合作探究机会。

二、构建核心素养导向下初中英语阅读教学的多元模式

构建核心素养导向下初中英语阅读教学多元模式需从思维培养、能力发展与情感熏陶多维度入手，形成系统化教学框架。主题探究式阅读模式强调围绕特定主题组织阅读材料，引导学生从不同视角解读文本，培养分析问题能力与全球视野；批判性思维培养模式注重引导学生对文本内容进行质疑、分析与评价，形成独立思考习惯；交互式合作学习模式致力于构建协作阅读环境，促进学生间思维碰撞与智慧分享；个性化阅读指导模式关注根据学生认知水平与兴趣特点，提供差异化阅读材料与任务设计，满足不同学生发展需求；跨学科整合阅读模式着眼于打破学科壁垒，将英语阅读与历史、科学、艺术等学科知识融合，扩展学生知识面与思维广度。这些多元模式相互补充、有机结合，共同构成核心素养导向下初中英语阅读教学体系，为学生语言能力与思维品质协调发展提供有力支撑。

以北京仁爱版七年级上册Unit3 Our Colorful School Life为例，教师设计主题探究式阅读教学活动。课前引导学生收集中外学校生活相关材料，拓展阅读视野；课堂中设置中外学校生活异同探究主题，组织小组协作阅读课文。学生先独立阅读课文中有关学校生活描述，标注关键信息；随后分组讨论不同国家学校生活特点，绘制思维导图呈现各国学校作息时间、课程安排、课外活动等异同点；继而引导学生深入思考产生这些差异原因，从文化背景、教育体制、社会期望等角度分析；最终组织学生以倘若我是交换生为题进行角色扮演，将所学知识运用于情境对话中，展现跨文化交际能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化核心素养视域中初中英语阅读教学的实践路径

优化核心素养视域中初中英语阅读教学实践路径需从资源整合、过程重构、评价革新、技术融合与教师发展等多角度着手，形成系统化实施策略。教学资源整合创新路径强调构建开放多元阅读资源库，突破教材局限；教学过程重构路径注重转变传统教学方式，构建自主预习-合作探究-反思内化-拓展应用四阶段教学流程；评价机制革新路径着眼于建立多元立体评价体系，关注过程评价与结果评价结合；信息技术融合路径致力于借助现代技术手段拓展阅读空间与形式；教师专业发展路径聚焦提升教师核心素养理念认识与实践能力。这些路径相互支持、协同推进，共同构成核心素养视域中初中英语阅读教学优化体系，为阅读教学质量提升创造良好条件，促进学生语言技能与思维品质全面发展。

以北京仁爱版七年级上册Unit6 Celebrating the Big Days为例，教师采用多元路径优化阅读教学实践。资源整合方面教师不仅使用教材中节日介绍文本，还补充世界各国特色节日图文资料、视频短片与真实节日贺卡等多模态材料，丰富学习内容；过程重构方面设计四阶段教学流程：预习阶段学生通过预设问题不同国家如何庆祝重要节日进行自主阅读；探究阶段采用世界节日文化展形式组织小组合作学习，每组负责不同国家节日文化解读；内化阶段通过撰写节日比较报告巩固理解；拓展阶段设计设计新节日创意任务，将所学知识应用于创新实践；评价革新方面，采用节日文化护照记录学生阅读过程与成果，通过自评互评促进反思；技术融合方面建立线上世界节日文化讨论社区；教师发展方面组织区域联合教研活动，共同探讨节日主题跨文化阅读教学策略。

结论：核心素养视域下初中英语阅读教学改革需坚持学生为本理念，关注学习过程与情感体验，注重思维能力与人文素养培养。通过构建多元教学模式与优化实践路径，能有效解决当前阅读教学面临现实困境，促进学生语言能力与思维品质协调发展。未来应从课程资源开发、跨学科融合教学以及智能化学习支持系统等方面深入探索，为初中英语阅读教学提供更加丰富实践经验与理论支撑。

参考文献

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