核心素养视域下小学语文学习任务群的设计策略

摘要：本文聚焦核心素养背景下小学语文学习任务群构建问题，探究如何通过任务群设计促进学生语文核心素养全面发展。文章从目标定位、内容构建以及评价反馈三个维度出发，提出针对性设计策略：明确任务群目标与核心素养关联，构建多元化任务内容体系，建立形成性与终结性评价相结合机制。科学合理设计任务群有助于提升学生语言运用能力，培养思维品质与审美情趣，形成积极学习态度与价值观念，为语文教学改革提供可行路径。

关键词：核心素养；小学语文；学习任务群

引言：随着新课程改革深入推进，核心素养理念已成为引领教育教学实践重要指导思想。小学语文是基础教育阶段关键学科，承担着培养学生语言能力、思维能力与人文素养重任。学习任务群是落实核心素养培养有效教学组织形式，其设计质量直接影响教学效果。探究立足核心素养视域，探讨小学语文学习任务群设计策略，期望能够构建系统性、科学性任务群设计框架，推动小学语文教学质量提升与学生核心素养全面发展。

一、夯实素养基础：小学语文任务群的目标定位

小学语文学习任务群设计先应明确目标定位，将核心素养各要素有机融入任务群设计过程；基于国家课程标准小学语文核心素养主要包括语言运用、思维发展、审美创造与文化传承等方面。任务群目标设定应结合学生认知发展规律与学科特点，强调学习过程与学习结果统一，注重迁移价值与发展潜能。目标定位需体现层级性、系统性特征，既要关注基础知识技能习得也要重视思维品质与人文情怀培养；还应凸显任务真实性与挑战性，引导学生在解决实际问题中内化语文学科本质，形成积极学习态度与自主学习能力。

任务群目标定位应关注学生全面发展，注重横向学科联系与纵向知识衔接。横向维度上任务群设计需打破学科壁垒建立语文与其他学科知识联系，培养学生综合素养与问题解决能力；纵向维度上任务群目标应体现阶段性与连续性特点，低年级侧重兴趣培养与基础习得，中高年级逐步拓展思维空间与文化视野，形成螺旋上升知识结构。教师设计任务群过程中应明确每组任务群核心目标与边缘目标，构建目标层级关系，使教学活动始终围绕核心素养培养展开；而任务群目标应预留发展空间，根据学生实际表现适时调整，确保教学目标与学生发展需求契合。

二、优化设计路径：小学语文任务群的内容构建

小学语文学习任务群内容构建需秉持整体性原则，强调听说读写各项技能与人文素养培养融通结合。任务群设计要围绕主题进行系统组织，注重情境真实性，构建梯度明晰、关联紧密并开放包容学习活动序列；内容选取需兼顾广度与深度，基础部分保障核心知识技能习得，拓展部分满足学生发展性需求。任务群构建过程中应重视主题统整，围绕核心问题设计层层递进学习活动，既关注文本解读与语言运用又注重思维启迪与情感熏陶。教学设计应打破传统知识割裂状态，强调文本间联系，通过主题串联建立知识网络，形成系统认知结构；与此同时任务设计应注重真实情境创设，将课堂学习与生活实践紧密联结，促进学生将语文能力迁移到现实问题解决中增强学习意义感与价值认同。

以三年级上册《卖火柴的小女孩》教学为例，应当构建童年关怀主题任务群，引导学生深入理解文本内涵，培养人文情怀。第一环节设计走进童话世界阅读探究任务，引导学生通过文本细读感受小女孩悲惨遭遇把握安徒生童话特点；第二环节安排情境体验活动，通过角色扮演还原火柴点燃瞬间幻想场景，体验人物情感变化。第三环节组织跨文本阅读任务，将《卖火柴的小女孩》与《窗边的小豆豆》等作品进行比较阅读，引导学生思考不同童年境遇差异；第四环节开展社会调查实践任务，让学生采访社区工作者了解当代儿童保护现状撰写调查报告。第五环节设计创意写作任务，鼓励学生改写故事结局或创作续写内容培养创造性思维；最终环节组织成果展示活动，通过多种形式分享学习成果进行价值反思与情感升华。整个任务群设计突破单一课文教学局限，将语言学习、文学鉴赏、思维拓展、社会实践与价值观培养有机整合，形成系统学习体验，有效促进学生语文核心素养全面发展。

三、提升实施效能：小学语文任务群的评价反馈

小学语文学习任务群评价反馈体系构建应打破传统单一结果评价模式，建立多元立体、动态发展评价机制。评价设计需关注过程与结果并重，将形成性评价与终结性评价有机结合，通过课堂表现观察、学习作品分析等多种方式全面收集学生学习信息。评价主体应呈现多元化特征，鼓励教师评价、学生自评等多方参与，形成评价合力；评价内容不只是关注知识技能获取，更要关注思维品质提升、情感态度转变、学习策略优化等深层次发展表现。评价标准制定应体现差异性与发展性，根据学生实际情况设定阶梯式目标要求，既保证基础目标普遍达成又满足拔尖学生挑战需求。评价信息反馈渠道需保持畅通，教师应及时向学生提供具体明确、指向清晰反馈意见，帮助学生准确认识学习状况调整学习策略，促进学习效果最优化。

以六年级下册《北京的春节》教学为例，应当构建立体化评价反馈体系，促进学生全面把握文本特色感受传统文化魅力。任务群实施过程中设计阅读理解评价表，从文章结构把握、语言特色鉴赏、写作手法分析三个维度设置四级评价标准，引导学生阅读文本时关注重点要素；组织课堂讨论观察表，记录学生参与讨论频次、发言质量、合作态度等表现，培养学生交流合作意识。还要展文化调查报告评价，从资料搜集完整性、内容组织逻辑性等方面进行综合评估，引导学生深入挖掘传统节日文化内涵；并设计创意作品互评活动，让学生相互评价各自创作春节主题文学作品或手抄报，通过评价他人作品提升自我审美品位与创作能力；最终进行学习档案袋评价，收集学生在整个任务群中各项作业、反思日记与创作成果综合评估学习成长轨迹。这套评价体系通过多元评价手段与多层次评价内容相结合，全面反映学生语言能力、思维水平等方面表现，既关注结果达成度又重视过程参与度，有效促进学生自主学习能力提升与核心素养全面发展。

结论：核心素养视域下小学语文学习任务群设计需立足学科特点与学生发展实际，构建系统化设计框架。通过明确目标定位、优化内容构建以及完善评价反馈，形成任务群设计闭环系统，有效促进学生语文核心素养全面发展。未来探究应进一步深入探讨不同学段、不同能力水平学生任务群设计差异化策略，加强实证探究验证任务群实施效果，丰富任务群资源库建设，为一线教师提供更加具体、可操作设计指南，推动小学语文教学质量持续提升。

参考文献

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