浅谈新课标下小学英语教学中的合作学习

摘要：本文主要围绕新课标背景下小学英语教学中合作学习展开探讨，分析了当前小学英语合作学习现状与挑战，提出合作学习活动设计方案，探究提升教师合作学习指导能力途径。合理构建合作学习模式能促进学生英语学习兴趣激发，培养沟通协作能力。通过创新活动设计与教师专业发展，可有效推动合作学习在小学英语教学中深入应用，实现新课标育人目标。

关键词：新课标；小学英语；合作学习

引言：随着新课标实施，小学英语教学改革逐步深化，合作学习作为重要教学策略获得广泛关注。新课标强调培养学生核心素养，注重交流合作能力培养，这与合作学习理念高度契合。小学阶段是英语学习启蒙期，如何借助合作学习激发学习兴趣、创设真实语言环境、促进语言应用能力提升，成为当前教学探究热点。希望能够探究新课标背景下小学英语合作学习现状与挑战，提出实用活动设计方案，探讨教师指导能力提升路径为推动小学英语教学改革提供参考。

一、分析小学英语合作学习的现状与挑战

从整体来看多数学校已将合作学习引入课堂实践，形成一定教学模式。教师开始重视小组合作，学生参与度明显提升。然而当前合作学习应用仍存在形式化倾向，真正高效合作学习尚未普遍实现。合作学习理解存在偏差，许多教师将其简单等同于小组活动，缺乏科学设计与组织。课堂中出现小组化而非真正合作化现象，学生分组坐但各自完成任务，缺乏深度互动与思想碰撞。合作学习组织管理不够科学，小组构成随意性大，角色分配不合理导致能力强学生主导全组活动，其他成员参与度不足。

合作任务设计缺乏针对性与层次性未能充分考虑不同学生需求，难以实现全员参与。评价机制不完善也制约合作学习效果，过分关注结果忽视过程，个体评价与小组评价脱节难以激发真正合作动力。新课标强调培养学生综合语言运用能力，而当前合作学习活动往往局限于简单词汇、句型操练，难以支持高阶思维发展。班级规模较大导致师生互动时间有限，教师难以全面指导各小组活动，影响合作学习质量。

二、设计小学英语课堂中的合作学习活动

科学设计需注重分层分角色策略，根据学生英语水平差异设置基础型、发展型、挑战型任务，满足不同层次需求。合理引入合作结构优化互动方式，如思考—配对—分享模式，先让学生独立思考问题，再两两讨论，小组分享或采用专家小组模式，将学习内容分成几部分，每组成员负责一部分，成为该部分专家后回原小组教授其他成员。活动设计应充分利用多媒体技术与实物资源，增强学习趣味性与参与度。建立科学评价机制至关重要，包括过程评价与结果评价相结合，自评、互评以及师评多元结合，特别关注合作态度、参与程度、团队贡献等方面表现，激发持续合作动力。合作学习活动设计还需融入问题解决思维，让小组成员通过共同探究解决实际问题，培养批判性思维能力与创新精神。

以人教版小学英语四年级上册Unit 2 My schoolbag教学为例，教师需要设计Back to School Shopping合作学习活动。根据学习目标（铅笔盒、书包等文具词汇学习及简单问答）将全班分为异质小组，每组4-5名学生，按能力水平分配组长、记录员、材料员、汇报员等角色。第一环节采用循环问答结构，每组获得一套文具卡片，学生轮流抽取卡片并向右侧同伴提问What's this？对方回答It's a/an...后提出Can I have it， please？传递物品同时完成口语交际。第二环节采用思考-配对-分享结构，教师展示incomplete schoolbag图片，学生先独立思考并列出schoolbag中应有物品，然后两两讨论比较清单，小组汇总形成完整schoolbag物品清单。第三环节为任务驱动活动Design Your Dream Schoolbag，各小组合作设计创意书包，要求融入本单元词汇并添加创新功能，如自动整理功能、变形功能等，小组成员分工协作完成设计图与说明书，并用简单英语介绍特色功能。评价环节采用小组展示与互评相结合方式，其他小组根据创意性、词汇运用、团队协作等维度进行评分，最终评选出Most Creative Schoolbag等奖项。此设计通过情境创设、角色扮演与创意任务，使文具词汇学习融入真实交际情境，促进学生主动参与、互助合作，实现语言知识与合作能力共同提升。

三、提升小学英语教师合作的学习指导能力

教师应深入理解互助互学、平等参与、个体责任等核心理念，掌握科学分组原则与组内角色设置方法。课堂组织管理能力提升要聚焦规则建立、流程优化与氛围营造，通过明确合作常规、设计转换信号、预设处理策略等方式创设有序合作环境。任务设计能力发展需强化问题意识与情境创设，围绕教学目标设计层次分明、挑战适度任务，确保指令明确、资源充分、时间合理。指导干预能力增强应把握介入—观察—反馈循环过程，既能及时引导又不过度干预，通过巡视指导、点拨提问、肯定鼓励等方式促进有效合作。评价反馈能力完善需建立多元评价体系，关注过程评价与结果评价、个体评价与小组评价有机融合，善用激励性评价激发学生合作动机。教师应通过校本研修、同课异构、课例研究等形式持续反思实践经验，总结成功策略与改进方向。

结合人教版小学英语四年级上册Unit 3 My friends教学实例，教师需要通过以下方式提升合作学习指导能力。备课阶段，教师分析本单元核心内容（外貌描述词汇如tall， short， strong等及简单问答结构），确定认识新朋友作为合作学习主题。课前设计三层次合作任务：基础任务为Friend Matching Game，学生根据描述找出对应人物卡片；发展任务为Guess Who游戏，通过提问描述猜测目标人物；挑战任务为Create Your Superhero Friend，设计并介绍超级英雄朋友。课堂实施中，教师通过“我来示范”环节，清晰演示合作学习流程与规则，展示有效提问、积极倾听、适度让步等合作技巧。分组采用2+2异质组合方式，确保每组包含不同能力水平学生。活动进行时教师采用走动式指导策略，有计划巡视各小组，观察互动情况并适时介入。针对高效合作小组教师给予即时肯定；对合作困难小组，通过启发性提问如How can you describe your friend using our new words？引导突破瓶颈。教师精心设计小组间交流机会，如Learning Street活动，各组派代表走访其他小组学习优秀做法。评价环节，教师运用合作之星评选表，从语言运用、合作态度、任务完成三维度进行综合评估，并指导学生进行闪光点互评，发现同伴合作优势。课后教师组织合作学习小故事分享会，引导学生讲述合作中感受与收获，强化合作意识。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：当前小学英语合作学习虽取得初步成效，但仍面临着形式化、组织不科学、任务设计不合理等挑战。通过任务驱动型活动设计、分层分角色策略运用、合作结构创新等方式，能有效提升合作学习质量。教师合作学习指导能力是关键因素，需通过理论学习与实践反思、课堂组织管理优化、任务设计能力提升等途径不断完善。未来应进一步加强教师培训与资源建设，促进合作学习在小学英语教学中深入应用，充分发挥其育人价值。

参考文献

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