核心素养下的小学语文单元整体教学策略

摘要：本文立足于核心素养教育理念，深入探讨小学语文单元整体教学策略构建问题。通过分析小学语文学科特点与核心素养要求，提出构建整体教学框架、优化教学策略设计、深化教学资源整合三方面策略。单元整体教学能有效促进学生语文核心素养形成，激发学习主动性提升综合应用能力。完善单元整体教学需要教师持续钻研教材，创新教学方法并构建多元评价体系，为学生语文素养全面发展奠定坚实基础。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学

引言：新课程改革背景下，语文教育从知识传授转向核心素养培养，对小学语文教学提出更高要求。单元整体教学是实现语文核心素养培养重要途径，强调打破课时界限，重视知识间内在联系，注重学生综合能力培养。现阶段小学语文教学仍存在教学碎片化、忽视学生主体性及资源利用效率低等问题，迫切需要基于核心素养构建科学有效单元整体教学策略，推动小学语文教育质量提升与学生全面发展。

一、构建单元整体教学框架，促进学生语文核心素养

小学语文单元整体教学框架构建必须立足于教材深度解读与核心素养培养目标，打破传统单课时教学局限建立贯穿单元主题、连接各课文内在关联教学系统。教师需深入研读教材挖掘单元内各篇课文共同主题与情感指向，明确单元学习目标，设计符合学生认知规律教学路径；例如处理童年故事主题单元时，教师应当从人物形象、情感体验、写作手法等多角度设计教学内容，让学生在对比阅读中感悟不同作品表达童年情感共同点与差异，形成对童年主题深入理解。教学框架设计需体现螺旋上升原则，各课时内容既相对独立又密切关联，形成由浅入深、逐步拓展知识网络。

单元整体教学框架应重视语文核心素养培养，将语言运用、思维发展等素养目标融入教学环节。通过设置单元核心问题引导学生在整体学习过程中逐步建构语文知识体系，提升语言文字应用能力；如在家乡风光主题单元中，设计如何用生动语言描绘家乡美景贯穿性问题，引导学生在多篇课文学习中积累描写方法感受语言魅力，并通过口头表达、习作练习等活动整合运用所学知识，实现从感知、理解到表达全过程训练。单元整体框架设计既关注知识技能习得更注重学生语文能力培养与学科思维方式形成，为学生终身学习奠定基础。

二、优化单元教学策略设计，激发学生学习主动性

优化单元教学策略设计过程中，教师应根据核心素养要求创设真实情境，引导学生主动参与、积极思考，从而激发内在学习动力。优质教学策略应包含引人入胜环节设计、层次分明问题设置等要素，促进学生在探究中形成理解能力、想象能力、表达能力。可以通过问题链串联教学内容，让学生在解决问题过程中经历认知冲突与思维提升形成更深层次理解。教师需关注单元各篇课文间内在联系设计跨文本阅读任务，引导学生比较分析归纳总结，建构完整知识网络；同时应注重情感体验与价值引导，培养学生积极情感态度与正确价值观，实现知情意行全面发展。有效策略还应融合听说读写多种活动注重学习迁移，培养学生语文实践运用能力，实现从学会到会学转变。

二年级上册《小蝌蚪找妈妈》与《植物妈妈有办法》两课应当设计亲子关爱主题整合教学。启动环节中教师应当播放青蛙生长过程视频，引发学习兴趣，提出“动物妈妈与植物妈妈如何爱护孩子”核心问题。阅读环节设计递进式问题：先引导学生感知小蝌蚪外形特点，体会其找妈妈历程；再通过角色扮演感受小蝌蚪心情变化；然后探究青蛙妈妈为何离开小蝌蚪。接着转入《植物妈妈有办法》学习，引导学生发现植物种子传播方式多样性，感悟植物妈妈智慧。随后组织比较阅读，探讨动物妈妈与植物妈妈爱护方式异同，引导学生归纳总结：动物妈妈通过直接照顾表达关爱，植物妈妈则以独特智慧帮助种子传播生长。拓展环节安排校园植物观察活动，让学生寻找更多植物传播种子例子，制作植物妈妈智慧册促进知识迁移应用。单元整合结束时引导学生思考：“我们应如何回报父母关爱”，完成感恩主题习作实现情感升华与价值内化，使学生在连贯学习过程中形成系统认知提升语文核心素养。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、深化单元教学资源整合，提升学生综合应用能力

深化单元教学资源整合需立足课程标准突破教材限制，构建系统学习环境促进学生综合应用能力提升。优质资源整合应从扩展型、关联型、融合型三方面展开：扩展型整合着眼于拓宽学习内容广度，围绕主题补充丰富课外阅读材料；关联型整合注重挖掘知识内在联系，帮助学生建立知识网络；融合型整合强调跨学科内容融通，培养学生综合思维。教师需根据单元主题特点精心遴选报刊文章、影视资料、历史档案等多元素材，形成立体化学习资源群；同时应注重资源整合目标导向性避免盲目堆砌，确保每项资源皆能服务于核心素养培养。资源整合最终指向能力建构与价值引领，通过设计实践性任务引导学生综合运用所学知识解决实际问题，实现知行合一。创新型资源整合还应充分利用信息技术与社区资源，拓展学习时空构建开放式学习生态，使单元学习突破课堂围墙限制，与现实生活紧密联系。

六年级上册《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《我的战友邱少云》四课应当围绕革命精神主题进行资源整合教学。教师先构建主题资源包：搜集长征纪录片片段、狼牙山景区介绍等材料形成多媒体资源库。课堂教学中采用文本互读策略，引导学生探究四篇课文表达角度差异：《七律·长征》以诗歌形式展现革命军队英雄气概，《狼牙山五壮士》通过叙事手法刻画英雄群像，《开国大典》以记叙文形式记录历史时刻，《我的战友邱少云》则通过战友视角讲述英雄事迹。学生通过比较分析归纳总结革命精神内涵。拓展学习中开展寻访家乡革命足迹实践活动，学生分组走访当地革命遗址或老兵家庭收集口述史料；组织红色经典诵读会，学生选择喜爱革命主题作品进行朗诵；举办革命精神与当代青少年主题辩论赛探讨革命精神当代价值；活动成果汇编为红色记忆电子书，在校园网站展示。这种资源整合教学打破单篇课文界限，通过多渠道、多角度、多形式学习，使学生全面感悟革命精神增强情感认同，提升语言表达与思维能力并实现知识迁移与价值内化。

结论：基于核心素养小学语文单元整体教学策略探究表明，构建科学教学框架、优化教学策略设计、深化教学资源整合三位一体教学模式能有效促进学生语文素养全面发展。单元整体教学突破传统碎片化教学局限，建立知识间内在联系，形成系统化学习体验。实施过程中教师应转变教学理念，提升专业能力不断探索创新教学方法。未来探究应进一步关注单元整体教学评价体系建设，探索适应核心素养培养需求多元评价模式，为小学语文教育质量提升提供更全面支持。

参考文献

[1] 周曼雯.立足核心素养 构建单元教学——核心素养视域下小学语文单元整体教学策略研究[J].  2024（6）：521-523.

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