边疆少数民族地区初中英语新课改分层教学的实践研究

摘要：本文聚焦边疆少数民族地区初中英语新课改中的分层教学实践。分析本地区英语教学面临的困境，阐述分层教学的理论依据与意义，介绍具体实践过程，包括分层策略、教学实施与评价等，探讨实践中的问题与对策，期望提高教学质量，促进学生英语能力发展，推动新课改在边疆地区的落实。

关键词：边疆少数民族地区；初中英语；新课改；分层教学；实践研究

引言

在边疆少数民族地区，初中英语教学面临着诸多挑战。由于地域、文化、经济等因素的影响，学生在英语基础、学习能力和学习兴趣等方面存在较大差异。同时，随着新课改的推进，统一的教学模式已经难以满足不同学生的学习需求，无法充分激发学生的学习潜能，导致部分学生学习积极性不高，教学效果不理想。

分层教学是一种因材施教的教学方法，按照学生的个体差异来进行科学的划分，为不同层次的学生制定差异化的教学目标和方法，满足学生多样化的学习需求，帮助他们实现知识与能力的有效提升。在边疆少数民族地区初中英语教学中实施分层教学，对于提高教学质量，促进学生英语能力的全面发展，推动新课改的深入落实具有重要的现实意义。

一、边疆少数民族地区初中英语教学的现状分析

（一）学生英语基础差异大

边疆少数民族地区的学生受到地域环境、家庭背景等因素的影响，英语基础存在较大的差异。部分学生在小学阶段可能没有接受过系统的英语教育，甚至连基本的英语发音和词汇都掌握得不好。而有些学生可能在课外接受了较好的英语辅导，具有一定的英语基础。这种巨大的基础差异让课堂教学在目标设定和进度把控上，面临着较大的挑战。

（二）教学资源相对匮乏

与发达地区相比，边疆少数民族地区的英语教学资源相对匮乏。一方面，优质的英语教材和教学资料不足，难以满足多样化教学的需求。另一方面，现代化的教学设备，比如多媒体教室、语音实验室等配备不够完善，限制了教学方法的创新和教学效果的提升。

（三）教学模式比较单一

有些教师在课堂教学中仍然沿用“满堂灌”的模式，过度注重知识的单向传授，忽视了学生在学习过程中的主体地位以及综合能力的培养。这种单一的教学模式无法充分调动学生的学习积极性，也不能满足不同学生的学习需求，导致教学目标达成不理想，课堂效率难以有效提升。

二、分层教学的理论依据与意义

多元智能理论指出，每个人都拥有语言智能、逻辑数学智能、空间智能等多元智能。学生在不同智能方面的发展水平存在差异，分层教学可以根据学生的智能特点进行分层，采用不同的教学方法和策略，充分发挥学生的优势智能，促进学生的全面发展。因材施教是教育的基本原则之一，强调根据学生的个体差异进行有针对性的教育。分层教学正是因材施教原则的具体体现，通过对学生进行分层，制定适合不同层次学生的教学目标和教学方法，满足学生的个性化学习需求。

分层教学以学生的实际情况为出发点，精准对接学生的认知水平和学习需求，实现教学内容和方法的动态匹配。不仅能深度激活学生的学习兴趣，还能有效提高学习效果，为整体教学质量的提升筑牢根基。在个性化发展方面，每个学生都有自己的学习特点和发展潜力，分层教学为他们提供了个性化的学习机会，能够充分发挥学生的优势，最终实现从“共性培养”到“个性绽放”的教育改革目标。

三、边疆少数民族地区初中英语分层教学的实践

（一）综合评估，合理分层

在学期开始时，通过英语水平测试来掌握学生在听力、语法、阅读等方面的综合水平；以问卷调查的形式了解学生的兴趣爱好、家庭支持等情况；通过课堂观察记录学生的课堂参与度和思维反应。运用多种方式对学生的英语基础、学习能力、学习态度进行全面的评估。

根据评估结果，实施“基础层—提高层—拓展层”三阶分层。基础层聚焦英语语音、基础词汇等薄弱环节，学习动力和方法有待提升的学生；提高层指具备基础语言知识储备，还需要强化语言运用能力与学习策略的学生；拓展层是语言感知比较敏锐、学习自主性强，追求高阶思维发展和文化深度理解的学生。根据学生阶段性的成长，允许跨层流动，避免标签固化。

（二）靶向设计，梯度推进

针对不同层次的学生，教学目标和教学方法进行分层设置。基础层学生目标设定为：能正确拼读80%高频词汇、掌握基础句型结构、完成日常情景对话。教师可以采用直观的情景教学法，从单词跟读、句型替换到角色扮演，降低学习难度。提高层学生目标设定：在夯实基础后，拓展复杂语法运用、短文阅读理解、主题式语段表达等。运用启发式提问引导学生逐步深入探究，设置小组帮扶机制，培养学生自主学习的习惯。拓展层学生：聚焦跨文化交际、评判性阅读、短文写作等高阶目标，结合课外阅读材料创设真实语境任务。教师可以运用项目式学习法，让学生围绕生活、社会话题展开对话，激活创新思维、提升综合运用能力。

（三）多元评价，正向反馈

建立多元化的教学评价是分层教学的重要环节，过程性评价和终结性评价同等重要。通过对学生课堂回答情况、独立思考并提出问题、小组合作的参与度、作业完成质量等多方面进行观察，建立科学的过程性评价标准。阶段性测试中采用笔试+口语测试，基础题、拓展题、挑战题相结合的方式，设置梯度分值，允许基础层学生二次作答。

基础层学生注重对基础知识的掌握程度；提高层学生注重知识的应用和综合能力；拓展层学生注重创新能力和思维品质的评价。并且为各层次学生制定成长档案，收录优秀作业、反思日志、教师评语等，定期开展目标达成分享活动，强化“看见成长”的激励作用。

四、分层教学实践中的潜在挑战及应对策略

（一）潜在挑战

分层教学在落实过程中面临着两大潜在挑战：一是学生心理压力，部分被分到基础层的学生可能会产生自卑心理，认为自己不如其他同学，从而影响学习积极性；而分到拓展层的学生可能会有骄傲自满的情绪。二是教师教学负荷加重，从学情评估、目标设定到实施落地，需要教师投入数倍的时间与精力，极大增加了教师的教学负担。

（二）应对策略

针对学生可能存在的心理压力，教师要关注课堂细节捕捉学生的情绪变化，让学生认识到知识薄弱只是暂时的起点，通过设置每日小目标打卡积累成功体验。对拓展层学生引入英语挑战赛等高阶任务，让他们在更广阔的世界中保持谦逊进取的心态。同时，学校还需构建教师专业发展体系，设计分层教学专项培训，建立资源共享平台，形成减负增效的模式，让分层教学真正成为有温度的因材施教。

五、结论

在边疆少数民族地区初中英语新课改背景下，实施分层教学是一种有效的教学方法，它能够满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展。虽然在实践过程中面临着一些问题，但只要积极采取相应的对策就可以有效地解决。在今后的教学中，我们还需不断总结经验，完善分层教学模式，进一步探索适合边疆少数民族地区英语教学的策略，推动英语教育的发展，为学生未来奠定坚实的基础，同时也为新课改在边疆地区的深入实施提供有益的参考。

参考文献

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