小学语文写作教学中实施自主学习的策略探究

摘要：本文聚焦小学语文写作教学领域自主学习实施现状与策略探究，通过分析当前教学环境中存在教师主导过强、学生参与不足以及评价机制单一等问题，提出构建开放包容学习环境、营造民主平等师生关系并创设真实情境写作平台，与此同时强调培养学生自我监控能力、引导反思总结、推动合作交流等方法指导策略。探究期望能够转变传统写作教学模式，激发学生写作兴趣，培养自主学习能力，促进写作能力全面提升。

关键词：小学语文；写作教学；自主学习

引言：写作能力是语文核心素养重要组成部分，其培养方式正经历从传统教师灌输向学生自主探究转变。当前小学语文写作教学中，学生自主性不强问题突出，制约写作能力提升。传统写作教学往往过分强调范文模仿与技巧训练，忽略学生主体地位与个性表达，导致写作兴趣低下，缺乏自主探索动力。与此同时评价机制单一，教学环境封闭，教师指导方式滞后等因素共同阻碍自主学习深入开展。改变这种状况需要构建全新写作教学模式，转变教师角色定位，优化学习环境，创新指导方法。

一、小学语文写作教学中自主学习现实困境

当前小学语文写作教学实践中，自主学习理念虽然受到广泛认可，但实施过程中仍然面临诸多障碍与挑战。教学情境中普遍存在教师主导地位过强现象，表现为过度干预学生写作过程，从选题确定到内容构思，再到文章修改，教师往往包办代替忽视学生主体性发挥。课堂互动中教师言语占比过高，学生表达机会有限，难以形成良性对话氛围；而写作任务设计还缺乏针对性与层次性，无法满足不同学生个性化需求导致学习积极性受挫。且教材内容与学生生活经验脱节，写作主题往往局限于教材范围，缺少现实生活连接，学生难以产生情感共鸣与表达欲望。这种脱离真实情境写作方式，使学生无法真正体验写作意义，仅将其视为完成任务。

评价体系单一僵化同样制约自主学习深入开展，当前评价方式过分关注文章格式规范与表达准确性，忽视学生写作过程与情感体验，分数评定成为唯一标准，缺乏多元反馈机制，学生无法获得针对性指导难以明确提升方向。部分教师受应试压力影响片面强调写作技巧训练，忽视学生思维培养与个性表达，导致学生写作呈现程式化倾向，缺乏创新意识与批判思维。课程安排中写作教学时间不足问题普遍存在，大部分时间用于知识讲解与范文分析，学生实际动笔机会有限，难以形成系统写作经验。

二、小学语文写作教学中自主学习环境营造

营造自主学习环境需从物理空间与心理空间双重维度构建，使学生获得充分表达机会与支持。教室可以设置多功能写作角，提供丰富阅读资源与文具材料使学生随时记录灵感；课桌摆放采取灵活组合形式，便于小组讨论与交流。心理空间构建上教师应转变评价方式，从单一结果评价向过程性评价转变，设计写作成长档案袋，记录学生不同阶段作品与进步轨迹；与此同时开展班级“我是小作家”活动，建立作品展示墙肯定学生表达尝试，增强写作信心。还要构建民主平等师生关系，打破传统权威形象以平等姿态与学生对话，课堂上减少命令式语言增加商量式表达，给予学生充分选择权与决策机会，培养学生主体意识与责任感。

在四年级上册第二单元“我的家人”习作教学中，环境营造策略得到具体体现。课前教师引导学生收集家人照片、录音等素材建立“我家宝盒”，增强写作情感基础。课堂环境布置上，教室四角设立性格特点、外貌描写、语言描写、行动描写四个写作资源站，提供相关词句卡片与范例，学生可以根据需要自主选取使用。教学过程中教师创设家庭记者情境，每位学生化身小记者采访记录家人故事与特点，增强写作真实感与目标感。课堂座位安排打破固定模式，按家庭兴趣小组重组，喜欢写爸爸、妈妈、爷爷奶奶的学生分别组合，促进相似主题交流与灵感激发。写作过程中教师避免统一要求，鼓励学生自主选择描写角度与表达方式，尊重个体差异；而学生遇到困难时教师不直接给答案，而是引导学生查阅资料或向同伴请教，培养解决问题能力。完成初稿后组织家人故事会活动，学生分享作品并获取反馈，教师只是作引导不评判。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学语文写作教学中自主学习方法指导

自主学习方法指导应关注培养学生写作全过程调控能力，引导学生掌握目标设定、计划制定、过程监控与反思评价等关键技能。写作前应当引导学生建立目标导航图，明确写作目标与重点，自主选择表达角度与内容范围；写作中教授思维导图工具，帮助学生梳理构思形成文章框架；引入自我提问策略，通过“我写清楚了吗“”读者能理解吗”等问题促进思考深化；教会学生运用修改符号，对初稿进行自我检查与修改。写作后开展多层次互评活动，包括小组互评、师生共评与跨班评价，使学生从不同视角获取反馈；并建立写作反思日记制度，引导学生记录写作过程中感受、困惑与解决方法，促进元认知发展。与此同时注重合作学习策略运用，组织写作工作坊，学生围绕共同主题开展头脑风暴、资源共享与互助修改，培养团队协作精神与批判思维。教师指导过程中应坚持启发式教学，避免直接告知答案，而是通过恰当问题引导学生自主思考与探索，逐步减少外部依赖，增强自主学习能力。

在五年级上册第四单元“二十年后的家乡”习作教学中，自主学习方法指导体现为具体实践。课前教师引导学生通过时空穿梭站活动，先了解家乡过去二十年变化，再预测未来发展趋势，建立时空联系意识。习作开始阶段学生运用梦想导航仪工具，自主确定未来家乡关注点，从环境、建筑、交通、人文等多角度进行选择并设计构思路线图。写作过程中教师教授超级望远镜策略，引导学生从大到小、从整体到细节进行想象与描述；同时引入“假如我是...”角色代入法，让学生设想自己是未来居民或游客视角，增强写作真实感与体验感。学生初稿完成后开展未来设计师互评活动，小组内交换阅读，以合理性创新性连贯性为标准，提出修改建议；教师不直接批改，而是引导学生应用三色笔自评法，用不同颜色标记文章优点、问题与修改方向。最终成稿后组织未来家乡博览会，学生通过多种形式展示作品并互相学习。

结论：小学语文写作教学中实施自主学习面临多重挑战，需从环境营造与方法指导两个维度系统推进。环境营造应注重构建开放包容学习空间，营造民主平等师生关系，创设真实情境写作平台；方法指导需聚焦培养学生自我监控能力，引导反思总结，推动合作交流。通过这些策略综合实施，能有效转变传统写作教学模式，激发学生写作兴趣培养自主学习能力，促进写作能力全面提升，为学生终身发展奠定基础。

参考文献

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