“教—学—评”一体化在初中英语阅读课堂的实践探究

摘要：本文聚焦“教—学—评”一体化理念在初中英语阅读课堂中应用实践。通过构建科学教学模式、实施多元教学策略、优化教学路径三个维度，系统阐述如何实现教师教授、学生学习与评价活动融为一体。研究表明，此种教学方法能促进学生主动参与阅读活动，培养批判思维能力提高英语阅读理解水平。教师可借此转变教学理念，营造积极互动环境，实现教学全过程各环节高效衔接形成良性循环。

关键词：教—学—评一体化；初中英语；阅读教学

引言：随着新课程改革深入推进，传统英语阅读教学模式难以满足现代教育需求。“教—学—评”一体化作为新型教学理念，强调教学过程中各环节相互联系、协调发展。初中阶段是英语阅读能力培养关键期，将此理念融入阅读教学，有助打破传统模式局限，创新教学方法。本文基于实际教学经验，从构建模式、实施策略、优化路径三方面探讨“教—学—评”一体化在初中英语阅读课堂中实践应用，旨在提供可行参考，促进阅读教学质量提升。

一、构建“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学模式

教师应建立目标明确课前预习模块，教师提前设计符合教材要求且具挑战性预习任务，引导学生通过查阅资料、思考问题等方式初步接触文本，培养自主学习习惯。同时设计预习评价表，让学生记录预习成果与疑问为课堂互动奠定基础。构建互动高效课堂学习模块，教师根据学生预习情况确定教学重难点，采用讨论、角色扮演等方式激发阅读兴趣。在此过程中融入形成性评价，通过学生互评、师生共评等方式即时反馈学习成效。

设计拓展性课后巩固模块，安排梯度性阅读任务引导学生运用课堂所学知识解决实际问题，通过成果展示、反思总结等形式检验学习效果。教师还应建立完整闭环反馈机制，教师根据各环节评价数据及时调整教学内容与方法，学生根据反馈明确努力方向，实现教学全程无缝衔接。此种模式注重教师教学、学生学习与多元评价有机融合，避免割裂现象形成相互促进良性循环使阅读教学更具系统性与针对性。

二、实施“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学策略

在阅读前准备阶段教师可采用情境创设激活背景知识，利用图片、视频等材料引发学生兴趣，创设问题情境引导学生提出预测。同时设计词汇预热活动，通过思维导图等方式呈现关键词汇，帮助学生建立文本框架。在阅读中理解阶段可实施分层阅读策略，根据难度设计浏览、寻读、细读等任务，引导学生从整体到局部，从表层到深层逐步理解文本。同时运用合作探究方法，组织小组讨论，鼓励学生互相质疑、解释，共同解决问题。可引入任务型学习法，通过设计真实交际任务激发阅读动机，促进语言知识向交际能力转化。教师还可采用批注阅读法，指导学生标记重点词句、记录感想，培养思考习惯。评价环节应贯穿全程，采取多元主体参与方式，关注学习过程与结果并重，使评价成为促进学习工具而非单纯判断手段。

以人教版八年级上册Unit 2 How often do you exercise？阅读教学为例，教师可在课前设计预习任务单，要求学生查阅日常锻炼相关英语表达，初步了解频率副词用法。在课堂导入环节教师展示多位名人锻炼习惯图片与文字，引发学生讨论不同锻炼方式及频率，自然导入主题。第一次阅读环节教师引导学生浏览全文，把握文章主旨；设计表格让学生填写不同人物锻炼方式与频率，检验整体理解。第二次阅读环节学生分组合作完成细节理解任务，如判断正误、回答问题等，教师巡视指导，记录学生表现。第三次阅读环节引导学生关注频率副词用法，通过文本标记、例句提取等方式总结语法规律。在阅读后学生以小组为单位设计班级健康生活调查问卷，采访记录同学锻炼习惯，制作图表展示结果，最后写出简短报告。评价环节贯穿始终，学生通过自评表记录阅读收获与困惑，小组内互评交流学习策略，教师则综合课堂表现、任务完成质量进行指导性评价形成完整闭环。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学路径

教师应创新课程资源整合方式，将教材内容与现实生活紧密联系，增强学习情境真实性，同时拓展阅读素材来源，适当引入原版绘本、歌曲、新闻等材料，丰富文本类型。其次要改革教学组织形式，打破传统固定模式，灵活采用任务驱动、项目学习、情境体验等方法，促进学生主动参与、深度思考。应强化学科融合意识，将英语阅读与其他学科知识有机结合如历史文化背景、科学常识等，拓展阅读广度与深度。还需创新评价机制设计，建立学生成长记录系统，采用电子档案袋、学习日志等工具，全面记录学习轨迹。同时改变评价标准单一局面，关注语言能力、思维品质、学习策略等多维发展，实现评价功能从甄别选拔向促进发展转变。教师也应转变角色定位由知识传授者变为学习引导者、组织者与评价者，根据学生反馈不断调整教学内容与方法。

以人教版八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？阅读教学为例，教师应该先构建情境化学习环境，收集不同类型电视节目片段，让学生初步感知各类节目特点与表达方式。课前，学生通过在线学习平台预习文章，完成词汇预测活动，教师根据学生提交情况确定教学重难点。在课堂中开展猜猜我喜欢什么节目热身游戏，激活已有知识；接着学生进行第一轮阅读，完成节目类型与特点匹配任务，小组内交流答案。然后开展第二轮精读，聚焦询问偏好表达方式，学生通过划线标记、例句提取等方式归纳语言规律；最后进行第三轮深度阅读，分析文本中人物态度与观点培养批判性思维。阅读后学生以小组为单位开展最佳节目推荐官项目学习，每组选择一类节目，查阅资料，制作推介海报，撰写推荐词，最终进行班级展示与投票。评价采用多元方式，学生填写阅读策略反思表，同伴根据评价量规提供建议，教师则通过观察记录、作品分析等方式给予综合性评价，形成立体评价体系。整个过程中，学生主动参与各环节，教师适时引导，评价信息不断反馈调整实现三者有机融合。

结论：通过构建科学模式、实施多元策略、优化教学路径能有效打破传统阅读教学局限，实现教师教学、学生学习与多元评价深度融合。此种教学方式不仅能激发学生阅读兴趣，提高理解能力，更能培养批判思维与自主学习习惯。在实践过程中，教师应不断反思总结，根据学生反馈调整教学方案，使一体化理念更好服务于阅读教学目标。未来可进一步探索不同年级、不同能力水平学生适应性差异，以及如何将此理念与学科核心素养培养紧密结合，推动初中英语阅读教学持续创新发展。

参考文献

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