五育融合视域下小学美术课程红色基因的思政转化机制研究

摘要：本文以“红船精神”主题课程为例，探索小学美术教育融入思政元素的实践路径。通过具身学习活动设计，构建“审美体验—情感共鸣—价值认同”三阶育人模式，实现革命传统教育与艺术实践的深度融合。研究表明，该模式有效提升学生家国情怀与文化自信，为新时代美育与思政教育融合提供创新范式。

关键词：美术课程；红色基因；思政转化；美育创新

一、引言

（一）政策背景

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（2020年）明确“以美育人”目标，要求美育“赓续红色血脉”；《中小学德育工作指南》（2017年）强调将德育融入学科教学，深化爱国主义教育。两份文件共同指向美育与思政教育融合的必然逻辑：以美术课程为载体，通过“红色基因”主题教学塑造学生价值认同，既是落实“五育并举”的实践路径，也是“立德树人”的创新探索，为小学美术课程重构红色文化叙事提供政策支撑。

（二）现实困境

当前小学“红色基因”主题美术课程存在三重困境：一是思政元素“贴标签化”，机械叠加红色符号（如临摹革命标志），导致思政与美育割裂；二是教学模式与儿童认知脱节，单向灌输革命史实，忽视具象思维特征，某市调查显示73%学生认为课程“枯燥”；三是地方红色资源开发浅层化，停留在“参观+绘画”表层，未提炼本土艺术化思政载体，制约教育效能。

二、理论建构

（一）美育与思政教育的共生逻辑

美育与思政教育的融合本质是审美价值与政治价值的互构。鲁道夫·阿恩海姆视觉思维理论指出，视觉符号的情感唤醒功能可具象化红色基因：革命题材作品中旗帜的“向心式构图”、五角星的“几何崇高感”，能激发儿童家国情怀的无意识认同。具身认知理论强调身体经验对价值观的塑造作用，如“红船折纸”活动中，学生通过触觉感知船体结构，同步构建“红船精神”的具身记忆，实验显示活动后学生对“建党初心”表述准确率提升42%。艺术创作的愉悦感与红色信仰的庄重感形成情感共振，推动审美体验向价值内化跃迁。

（二）儿童心理发展特征

7-12岁儿童处于皮亚杰“具体运算阶段”，形象思维主导要求红色美育“化抽象为可触”。例如，用超轻黏土制作革命文物，将“艰苦奋斗”精神转化为色彩调配与形态捏塑，契合儿童“动手做”的认知规律。“红色故事拼贴画”等游戏化学习，通过多感官协同激活价值观塑造的“无痕性”。神经教育学研究表明，此类活动可增强儿童前额叶皮层与边缘系统的神经联结，为红色记忆奠定生理基础。

三、教学实践：以“红船精神”主题课程为例

（一）“创—展—悟”一体化教学模式

课程以校园“红色长廊”为阵地，围绕“红船精神”构建跨学科学习体系：

1.主题分解：将“红船精神”拆解为“信念之舟”（党史认知）、“奋斗之帆”（意志锤炼）、“为民之舵”（价值认同），对应不同艺术形式。

2.跨学科任务群：

·历史+美术：用“红色钉子画”再现中共一大代表肖像（数学测量间距，历史考证服饰）；

·科技+美术：3D打印红船模型，结合“科技强国”绘画设计未来战舰；

·语文+书法：观看《觉醒年代》后，用碑拓体书写“青春誓言”并电子屏展示。

（二）空间交互与评价机制

1.廊道沉浸式设计：

·触觉层：设置“红船粘土墙”，粗糙黏土象征革命艰辛，光滑釉彩隐喻光明未来；

·视觉层：悬挂“英雄故事画像卷轴”，扫码可收听学生录制的英烈事迹；

·听觉层：播放学生配音的微电影《我塑红船》，嵌入创作花絮。

2.动态评价体系：设立“红船领航员”积分系统，依据作品思政内涵与艺术表现力颁发电子勋章。如学生通过“红船线描图”还原会址比例并隐喻“星火燎原”，可获“历史考据家”与“美学思想家”双勋章。

（三）特色教学活动

活动一：“时间胶囊”版画创作

·实施路径：简化传统饾版为KT板刻印，低年级用几何符号（如五角星），高年级尝试叙事构图（如“红船启航”），结合信息技术设计电子版画模板。

·思政融合：要求在版画中嵌入“给2035年的信”，关联个人理想与国家战略。如学生创作《未来工程师》版画，信中写道：“希望我的设计让中国高铁跑遍世界。”

·理论支撑：融合杜威“做中学”与建构主义理论，通过具身实践将国家意识转化为艺术表达，呼应“责任担当”核心素养。

活动二：“光影党史”皮影戏制作

·创新点：用废旧纸板制作可动关节人偶，渗透“可持续发展”理念；结合《小英雄雨来》设计场景，引入Micro：bit编程实现人偶机械运动（如举枪）。

·跨学科融合：历史考证角色服饰（查阅晋察冀边区农民着装），物理应用杠杆原理与光路传播（测算皮影杆与投影角度）。

四、成效与反思

（一）评价体系创新

1.审美表现：关注“红色意象”创新，如学生用渐变色彩表现“长征路线图”，以冷暖对比可视化艰险，获评“最佳色彩叙事奖”。

2.情感监测：采用“情绪热力图”结合AI表情识别，分析创作阶段的情感波动。

3.价值认知：通过开放式问答（如“穿越1921年对一大代表说什么”）检验价值观内化深度。曾抵触红色教育的学生完成《我家祖辈的抗战故事》拼贴画后，主动查阅地方志发现家族革命史，激发强烈荣誉感。

五、结语

美育思政的核心是通过艺术转译，将社会主义核心价值观转化为可感知的审美体验。本研究证实，“红色基因”主题美术课程能在具身实践中筑牢学生价值根基。未来可探索AR技术开发“可交互革命文物数字画廊”，并构建大数据监测模型实现个性化育人。持续创新方能构建兼具中国底色与时代特色的儿童美育体系，为培养时代新人注入动力。

参考文献

[1]教育部.中小学德育工作指南[Z].北京：人民教育出版社，2017.

[2]尹少淳.从核心素养到美术课程——中国学生美术素养的建构[J].美术研究，2016（4）：5-9.

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