探究式教学在一年级数学教学中的应用

摘要：本文围绕探究式教学在一年级数学教学中应用展开讨论，从引导探究、深入探究、合作探究三个方面进行论述。通过创设情境激发学习兴趣，采用问题引领培养思维能力，运用合作学习提升交流能力，构建完整探究教学体系。实践证明，探究式教学能够有效促进低年级学生数学思维发展，培养主动学习习惯，为学生终身学习奠定基础，对提升一年级数学教学质量具有重要价值。

关键词：探究式教学；数学教学；一年级

引言：数学作为基础学科，在培养学生逻辑思维能力方面占据重要位置。一年级阶段正值学生认知发展关键期，此时引入探究式教学方法尤为重要。探究式教学强调学生主动参与、自主建构知识体系，符合新课程理念。本文聚焦探究式教学在一年级数学教学中运用，分析实施路径与方法，旨在寻找适合低年级学生认知特点探究模式，推动一年级数学教学质量提升，培养学生良好学习习惯与思维能力。

一、引导探究——激发一年级学生数学学习兴趣有效途径

对于一年级学生而言，抽象数学概念需转化为生动形象内容，才能引起学习兴趣。教师应该通过创设贴近生活情境，设计游戏化活动，运用直观教具，以及提出富有启发性问题等方式引导学习。这些方法符合低年级学生身心发展特点，能使学生从被动接受转变为主动探索。营造宽松愉快氛围也十分重要，让学生敢于提问，乐于思考。适当表扬鼓励，及时肯定学生点滴进步，能增强学习自信心，形成积极学习态度。引导探究阶段注重激发内在动机使学生产生强烈求知欲，这将为后续深入探究奠定良好基础。

在人教版小学数学一年级上册20以内的进位加法教学中，引导探究可具体实施。比如教师应该创设小兔采蘑菇情境：课前准备小兔头饰、纸做蘑菇若干，让学生扮演小兔，进行采蘑菇游戏。游戏规则为：每位小兔先采8个蘑菇，然后再采5个，最后数一数总共有多少个蘑菇。学生通过实际操作，发现8+5需要进位计算，引发思考如何解决问题。教师还可设计数字接龙游戏，学生围坐成圈，第一位学生说出个位数，第二位学生说出另一个个位数并计算和，当和超过10时，需要正确进行进位运算。这种游戏化方式使进位加法学习变得生动有趣。教师应该出示实物计数器，引导学生摆一摆、算一算，在具体操作中理解进位原理，激发探究兴趣。通过这些活动，学生不仅体验数学乐趣还培养初步数感，为掌握进位加法奠定基础。

二、深入探究——构建一年级学生数学思维能力核心策略

深入探究阶段的核心在于转变学习方式，从单纯知识接受转向思维方法习得。教师应注重培养学生观察比较能力，引导发现数量关系与规律；培养分析综合能力，引导学生分解复杂问题为简单问题。培养逻辑推理能力，引导学生从已知推导未知；培养空间想象能力，帮助学生建立形体概念。有效策略包括设计递进式问题链，由浅入深引导思考，鼓励多种解法拓展思维广度引导思维过程表达，关注如何思考而非结果。利用错误分析从失误中获取经验，建立知识联系形成知识网络。这些策略能促进思维发展，提升解决问题能力。

在人教版小学数学一年级上册6～10的认识和加减法教学中，深入探究可采用多元方法。比如在教学数字6认识时，教师应该提供各种实物如棋子、纽扣等，请学生摆出表示6数量不同组合：可摆成2排各3个，或3排各2个，引导发现乘法思想雏形；也可摆成5+1、4+2、3+3等组合，探索加法构成。教师提问：除这些摆法外，还能怎样摆出6呢？鼓励创造性思维。学习7～10数字时，可采用前后衔接，类比迁移策略，引导学生比较各数特点，发现规律。在加减法教学过程中，可设计火车进站情境：火车上原有6名乘客，某站下车2人，上车3人，最后车上有几人？引导学生思考加减混合运算。通过操作实物、画图表示、口算等多种方法解决问题，培养多元思维。还可设计找规律活动，如观察5+1=6，6+1=7，7+1=8等算式，引导发现递增规律，促进思维发展，建立数感。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、合作探究——提升一年级学生数学交流能力实践方法

在一年级数学教学中合作探究需考虑学生年龄特点，采取适宜组织形式。小组合作学习可按异质分组原则进行，确保组内成员能力互补，促进互助互学。教师应明确合作任务，设计结构化活动，保证每位学生参与机会。数学语言表达训练是提升交流能力关键，教师应该通过说一说环节，引导学生用准确语言描述解题思路与方法。展示交流平台搭建对促进互动至关重要，可定期组织数学小论坛，给予学生展示机会。家校合作探究能拓展学习空间，将数学概念与日常生活紧密结合。同伴互助机制建立也是合作探究重要方面，可实施小老师制度，培养责任感与合作精神。教师在合作探究过程中应转变角色，从知识传授者变为学习引导者，适时给予点拨指导。

合作探究要注重过程性评价，关注学生参与度与互动质量。通过观察记录、作业评析等多元方式，全面了解学生合作学习状况。评价标准应既关注知识掌握，又重视思维方法与合作能力。在评价反馈中采取鼓励性语言，肯定学生点滴进步，增强学习信心。合作探究实施需循序渐进，考虑一年级学生合作能力尚在发展阶段，初期可从简单任务开始，逐步增加难度与复杂度。合作探究中应注重倾听习惯培养，教会学生专注听取他人意见，学会尊重与理解。积极引导学生反思合作过程，总结经验教训，促进合作技能提升。教师还应关注班级文化建设，营造互帮互学氛围，形成人人为我，我为人人学习风尚。合作探究不仅提升数学交流能力，更培养社会性发展为终身学习奠定基础，使数学学习超越知识层面，促进全面发展。

结论：探究式教学在一年级数学教学中应用，需要教师从引导探究、深入探究、合作探究三个维度综合考量。适合一年级学生认知特点教学方法能够有效激发学习兴趣，培养初步数学思维能力，提升交流表达水平。实践表明，通过生活情境创设、游戏化教学、问题情境设计、小组合作学习等策略，学生学习积极性明显提高，主动探究意识增强，数学思维初步形成。探究式教学不仅能够提升教学效果，还能培养学生终身学习能力为未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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