核心素养立意下小学英语阅读教学的实践探究

摘要：本文围绕核心素养理念，深入探讨小学英语阅读教学的实践路径。通过分析当前小学英语阅读教学面临的现状与挑战，提出了基于核心素养导向的教学策略与方法，并对教学实践效果进行了系统反思。将核心素养理念融入小学英语阅读教学中，能有效提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文对推进小学英语阅读教学改革，促进学生核心素养全面发展具有重要的理论与实践意义。

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学

一、小学英语阅读教学的现状与挑战

传统的教学方式过分强调语言知识的传授，忽视了学生核心素养的培养，导致学生虽然掌握了基本的词汇和语法知识，但在实际运用中仍显不足。教师在教学过程中往往将重点放在词汇讲解和句型操练上，较少关注学生的思维发展和文化意识的培养。教师的教学方法较为单一，缺乏创新性和实效性，难以调动学生的学习积极性和主动性。阅读材料的选择也存在局限性，未能充分考虑学生的认知特点和兴趣需求，导致学生阅读动机不足，阅读体验欠佳。

在教学实践层面，教师对核心素养的理解和落实还不够深入。部分教师仍延续传统的教学思维，过分注重考试导向，忽视了学生综合语言运用能力的培养。课堂教学互动不够充分，学生参与度不高，难以形成良好的课堂生态。评价方式也较为单一，主要集中在书面测试上，缺乏对学生核心素养发展的全面评估。此外，教学资源的开发和利用不够充分，信息技术与教学的融合程度不高，影响了教学效果的提升。

从学生发展的角度来看，目前小学生在英语阅读方面普遍存在词汇量不足、阅读策略运用不当、文化理解能力欠缺等问题。学生的阅读兴趣和习惯尚未有效培养，自主阅读能力有待提高。在阅读过程中，学生往往过分依赖教师的讲解，缺乏独立思考和问题解决的能力，跨文化意识薄弱，难以深入理解英语国家的文化内涵，影响了阅读理解的深度和广度。

二、核心素养导向的教学策略与方法

在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，创设生动的语言环境，引导学生在真实的交际情境中感知语言、运用语言。有效的教学设计应当注重学生主体地位的确立，通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣和探究欲望。在阅读材料的选择上，应当注重知识的系统性和趣味性的统一，既要符合学生的认知水平，又要具有一定的挑战性。教师在教学中应当充分利用现代教育技术，创新教学手段，通过多媒体资源、情境创设等方式，为学生营造沉浸式的学习氛围。在课堂组织上，应当注重学生的深度参与，通过小组合作、角色扮演等形式，培养学生的协作意识和表达能力。还要重视学生的情感体验，在阅读过程中培养其文化意识和思维品质。

以人教版PEP小学英语四年级上册unit1 Read and write板块为例，该板块设计了一个典型的教室场景教学活动。教学内容主要围绕物品位置描述展开，包括under the teacher's desk、near the window、near the kite、on the floor等位置介词的应用。教师通过配图展示了一个真实的教室场景，学生可以直观地观察到不同物品的位置关系。场景中包含了绿书、风筝、图画和铅笔盒等学生熟悉的物品，有助于调动学生已有知识经验。活动设计分为Read and tick和Look， choose and write两个层次。前者要求学生通过判断对错来理解位置表达，后者则需要学生独立完成句子写作，体现了由易到难的学习递进关系。

在教学实施过程中，教师需要引导学生进行寻宝游戏，让一名学生藏一件物品，其他学生通过提问Where is the...？来找到物品，实现语言知识在真实交际中的运用。在完成基础句型练习后，教学设计通过Now write about your classroom引导学生描述自己的教室，使语言学习与生活经验紧密结合。对于基础较好的学生，教师应该鼓励他们使用更丰富的词汇和句型；对于基础薄弱的学生，则可以通过提供句型框架和范例来进行指导。这样的教学设计既注重了基础知识的掌握，又通过真实情境的创设和多样化的活动设计，培养了学生的语言运用能力。学生在完成任务的过程中，不仅学习了语言知识，也培养了观察力和表达能力。

三、小学英语阅读教学实践的效果与反思

在具体实施过程中，学生的语言运用能力得到显著提升，不仅能够准确理解文本内容，还能灵活运用所学知识进行交际。学生的思维能力也有明显进步，能够主动思考、勇于质疑、善于创新，形成了独立思考的习惯。在文化认知方面，学生对英语国家的文化习俗产生了浓厚兴趣，能够在阅读中感知文化差异，培养了开放包容的文化态度。随着教学的深入开展，学生的学习能力不断提高，掌握了多种学习策略，养成了良好的阅读习惯。但在教学实践中也存在一些问题，如教学资源开发不够充分，教学评价方式有待完善，教师专业素养需要进一步提升等。这些问题的解决需要在今后的教学实践中不断探索和改进，通过持续的教学创新和资源整合，为学生的全面发展创造更好的条件。

以人教版PEP小学英语四年级上册Unit 4以Read and write板块的教学实践为例，学生在位置介词和房间描述的语言运用能力得到显著提升。通过Read and match环节的图文匹配练习，学生不仅能准确理解My books are on the sofa， and my pens are on the fridge等文本内容，还能将语言与实际场景结合，形成直观的空间认知。在Look， choose and write环节中，学生需要运用所学知识完成The sofa is in the ____和The chairs are in the ____的句型练习。这一过程培养了学生对单复数形式is/are的准确判断，以及对不同房间名称（living room、bedroom、kitchen等）的恰当选择能力。通过循序渐进的练习设计，学生逐步掌握了描述家具位置的基本表达方式。

在Now write about your room的拓展写作环节，教师需要提供chairs、phone、sofa、fridge、table、bed等词汇支持，引导学生运用The ___ is/are in the ___的句型描述自己的房间。这种从模仿到创新的学习过程，既巩固了所学知识，又培养了学生的语言创造能力。学生能够根据实际生活场景，选择合适的词汇和句型进行表达，体现了语言学习与生活实践的有机结合。

结论：本文围绕核心素养立意下的小学英语阅读教学进行了深入探讨和实践探究。将核心素养理念融入小学英语阅读教学中，能够有效提升教学质量，促进学生的全面发展。通过更新教学理念、创新教学方法、完善评价体系等措施，可以有效培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。但同时也要认识到，核心素养的培养是一个长期的过程，需要教师持续探索和实践。未来的教学实践中，要进一步加强教师专业发展，优化教学资源，深化教学研究为学生核心素养的发展创造更好的条件。

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