SOLO分类理论视域下小学英语单元作业目标分层设计探究

摘要：本文聚焦于SOLO分类理论应用于小学英语单元作业目标分层设计领域，通过系统梳理当前小学英语单元作业目标设计现状，发现其同质化倾向问题。在理论支撑下，构建基于SOLO分类理论框架作业目标分层体系，探索出一套实践路径。借助SOLO理论能有效促进作业目标多层次构建，满足不同学习水平学生需求提升英语学习效果。通过目标分层设计，既能照顾学习基础薄弱学生又能促进优秀学生提升，实现教学资源优化配置与全面育人目标。

关键词：SOLO分类理论；小学英语；作业目标

引言：随着新课程改革深入推进，小学英语教学面临新挑战与机遇。作业作为课堂教学延伸，其目标设计科学性直接影响教学成效。SOLO分类理论为作业目标分层提供新视角，该理论将认知结构划分为前结构、单一结构、多重结构、关联结构与扩展抽象五个层次，为英语学习目标差异化设计提供理论依据。本文立足小学英语教学实践，探索SOLO理论如何指导单元作业目标分层设计，促进学生英语综合能力发展，为教学实践提供参考。

一、小学英语单元作业目标设计的同质化倾向

在目标定位方面，多数单元作业聚焦于知识记忆与简单应用，缺乏对学生思维能力培养层次规划。单元作业往往停留于课本内容复现，如词汇拼写、句型模仿等基础操练，高阶思维训练项目匮乏。难度设置呈现平均化趋势，未能根据学生认知水平差异制定梯度目标，导致学习能力强学生感到缺乏挑战，基础薄弱学生则难以完成任务，产生习得性无助感。

评价标准千篇一律，多以答案正确率为唯一衡量指标，忽视学生学习过程评价与个体进步幅度，无法全面反映学习成效。作业目标与课程标准脱节现象普遍，未能紧密结合语言知识、语言技能、学习策略、文化意识等核心素养要求，导致作业功能弱化。教师在作业设计过程中习惯套用教参或资料，缺乏主动思考与创新，对作业育人功能认识不足。

二、基于SOLO分类理论的英语单元作业目标分层构建

基于SOLO分类理论构建小学英语单元作业目标分层体系，从认知层次、能力培养、任务设计三个维度展开。按照SOLO五个认知层次设置对应目标群：前结构层目标针对零基础学生，聚焦基本词汇识别与读音模仿；单一结构层目标关注单点知识记忆与理解，如掌握核心词汇含义、简单句型运用；多重结构层目标强调多项知识点整合，包括语境中词句运用、信息提取；关联结构层目标重在建立知识间联系，培养分析比较能力；扩展抽象层目标引导学生进行创造性应用，发展批判思维。各层次目标需围绕语言技能循序渐进，任务设计应体现螺旋上升特点：低层次任务注重结构清晰、指令明确；中层次任务增加开放度；高层次任务则强调创新性。在实际应用中教师根据班级学情，灵活设置三级目标：基础目标覆盖全体学生必须掌握内容；提高目标面向中等水平学生设置适度挑战；拓展目标为优秀学生提供深度学习机会。

以译林版六年级上册Unit 3 Holiday fun为例，该单元主题围绕假期活动展开，应该构建分层作业目标体系。基础层面（对应前结构与单一结构）设置词汇识记与基础运用目标，如识别并朗读核心词汇，掌握过去时表达，完成简单填空与连线练习；训练目标为能够按照范例描述自己过去假期活动，如基本句式表达。提升层面（对应多重结构与关联结构）设计目标包括：运用所学词汇与句型完成四至六句连贯性段落写作，描述假期经历并表达感受；能够通过阅读假期明信片，提取关键信息并回答why、how等问题；能够比较不同假期活动优缺点，表达个人喜好与理由。拓展层面（对应扩展抽象结构）目标则引导学生开展假期规划项目，要求查阅相关资料，设计包含交通、住宿、景点、活动等要素假期计划书；或创作一篇富有创意假期故事，融入文化背景知识；还能设计小组调查任务，比较中外学生假期活动差异，培养跨文化意识。

三、小学英语单元作业目标分层的实践路径探索

实施小学英语单元作业目标分层设计需遵循循序渐进原则，从前期准备、实施过程与成效评估三环节推进。前期准备阶段，教师先需深入研读课程标准与教材，明确单元核心知识点与能力培养要求；接着进行全面学情分析，了解班级学生英语学习现状，识别不同层次学习需求；然后基于SOLO架构设计梯度目标，形成目标分层矩阵。实施过程中采取共性+个性模式组织教学：共性部分确保全班学生掌握基础知识与技能，个性部分则根据学生自主选择或教师推荐完成不同层次任务。有效运用任务单引导学习，每份任务单包含必做题与选做题，学生可根据自身情况选择挑战难度。建立分层指导机制，对基础薄弱学生提供及时支持，对优秀学生给予点拨启发。成效评估环节采用多元评价体系，关注学生进步程度，通过作业展示、同伴互评等方式考察学习效果。

以译林版六年级上册Unit 5 Signs为例展示分层实施过程。该单元主题为标识牌，教学重点包括公共场所标识理解与表达、情态动词用法等。前期准备阶段教师通过单元前测评，将班级学生按照英语能力划分为A（基础）、B（中等）、C（优秀）三个层次，了解各层次学生对公共标识已有认知基础。根据学情设计三层作业目标：A层学生能识别常见标识图形与文字，理解基本含义，使用简单句进行描述；B层学生能根据场景选择恰当标识，运用情态动词表达规则；C层学生能分析比较不同国家相似标识文化差异，设计创新标识并说明理由。实施过程采用任务单形式，每位学生拿到包含三层任务卡片：必做部分为共同基础任务，选做部分设A/B/C三档，学生可跨层挑战。课堂中设计标识大搜索情境活动，不同层次学生承担不同任务，教师针对各层次学生提供相应支持与指导。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：科学合理分层目标设计能有效应对当前作业设计同质化问题，通过构建前结构至扩展抽象五个层次目标体系，既满足不同水平学生学习需求又促进全体学生英语能力提升。在实践应用过程中需注重目标设计针对性、层次性与整体性，关注目标实施策略与评价反馈机制建设。这种分层设计不仅改变传统作业模式更深刻影响教学理念与方法，推动教学改革向纵深发展。未来应围绕不同学段、不同主题单元目标分层精细化设计，以及分层目标与学生自主学习能力培养关系等方面深入探索。

参考文献

[1] 陆文洁.小学高年级英语课堂提问的思维分层设计——基于SOLO理论的探索[J].英语学习， 2018（1X）：4.

[2] 刘静.基于SOLO分类理论的小学英语单元作业设计思路[J].小学教学研究， 2025.

[3]包秋慧.小学英语分层作业的有效设计[J].小学生（下旬刊），2023，（12）：115-117.