学习任务群建设下低年级语文单元作业设计分析

摘要：在新课程改革的大背景下，学习任务群成为培养学生核心素养的重要方式。低年级学生认知能力有限，学习任务群建设下的单元作业，不仅能将知识结构化，帮助学生构建整体认知，还能通过情境化设计激发兴趣，让学生在实践中运用语言。基于此，本文将对学习任务群建设下低年级语文单元作业设计优势进行分析，并从主题情境创设、任务层级搭建、学科融合设计等维度探索设计方法，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：学习任务群；低年级语文；单元作业设计；核心素养

引言

新课程倡导的“学习任务群”理念，强调用任务和项目引导学生在实践中运用语言文字。低年级语文是打基础的阶段，可传统作业多是字词抄写、课文背诵这些碎片化内容，跟不上学生从形象思维向抽象思维过渡的认知需求。所以，作业设计得转向结构化、情境化的任务群模式。小学语文教师要围绕学习任务群的核心，分析低年级单元作业的优势，找适合学生实际的设计方法。只有高质量的任务群作业，才能让学生在语言运用、思维发展等方面得到提升，真正做到“减负增效”，给学生的语文学习打下坚实基础。

一、学习任务群建设下低年级语文单元作业的优势

（一）构建知识网络，深化整体认知

过去低年级语文作业大多围绕单课的字词、句式布置，知识之间缺少关联，学生学完一课是一课，很难把单元里的内容串起来。而学习任务群能够以单元主题为线索，把识字写字、阅读课文、说话写作等学习内容穿成一串珠子，形成有逻辑的任务集合。比如一个以“大自然”为主题的单元，任务群会先让学生认识描写自然景物的字词，再通过阅读课文感受不同季节的自然美，最后引导他们用学过的词语句子描述身边的自然现象。这样一来，学生不再是零散地学知识，而是围绕单元主题系统地学，从整体上理解知识之间的联系，慢慢形成对整个单元的全面认识，学习也从“单打独斗”变成了“团队作战”，更有条理也更有效率。

（二）情境化：激活学习兴趣，强化语言运用

低年级学生更习惯用形象思维去认识世界，对有趣的情境特别感兴趣。学习任务群就抓住这一点，设计出符合孩子心理的真实或虚拟情境，把原本枯燥的作业变成充满童趣的“任务挑战”。比如，在识字作业中，创设“字词小侦探”的情境，让学生在“探秘汉字王国”的游戏里认识生字；在句式练习中，搭建“童话小舞台”，让学生扮演故事角色进行对话表演【1】。这样一来，孩子们不再觉得写作业是被动的任务，而是像做游戏一样主动参与，从“要我做”的抵触心态，彻底转变成“我要做”的积极渴望。

（三）突破学科界限，培养综合能力

学习任务群提倡跨学科融合学习，低年级语文单元作业便可以整合美术、音乐、科学等多学科元素。比如设计观察记录、手工制作、实践调查等丰富多样的任务，让学生在画画、唱歌、动手操作或实地观察中完成语文学习。这样的作业能打破学科界限，培养学生的多元思维，让他们在实践中提升语言运用能力，同时锻炼动手和思考能力，全面提升综合素养，让语文学习变得更立体、更有活力。

二、学习任务群建设下低年级语文单元作业设计方法

（一）基于单元主题，创设沉浸式任务情境

低年级学生天生想象力丰富，对故事性、游戏化的内容充满热情，而贴合单元主题的沉浸式情境，能让抽象的语文知识变成看得见、摸得着的生动体验。以“四季”主题单元为例，教师就可以依托学习任务群理念，创设“四季旅行团”的大情境，将整个单元的作业串联成一场跨越春、夏、秋、冬的“语言探索之旅”。在学习春天的课文后，设计“春日小侦探”任务：让学生带着观察本走进校园，寻找嫩芽破土、花开枝头的痕迹，用“我看到______像______”的句式记录发现。这种贴近生活的情境任务，既呼应了课文中对春天的描写，又让学生在真实观察中练习了句式表达，仿佛化身课文里的“小主人公”，在实践中深化对“春风、嫩芽、花朵”等词语的理解【2】。而在学习秋天的内容时，则可以开展“丰收市集小掌柜”活动。教师可以提前在教室布置“蔬果摊位”，让学生用学过的“金黄、饱满、香甜”等词语为苹果、玉米、南瓜等“商品”设计宣传标语。这种游戏化的情境任务，让词语运用不再是机械的造句练习，而是变成充满趣味的“商业挑战”。通过这类基于学习任务群的情境化作业设计，低年级学生不再是被动接受知识的“小听众”，而是主动探索语言的“小玩家”，让语文学习真正成为一场充满乐趣的发现之旅。

（二）依据认知规律，搭建分层任务层级

小学低年级学生语文基础参差不齐，且个体差异显著，若作业难度“一刀切”，容易让基础薄弱的孩子产生畏难情绪，也难以满足学有余力学生的提升需求。因此，围绕学习任务群理念，将作业设计为“基础—提升—拓展”三级梯度，能让每个孩子都站在适合自己的“起跑线”上，逐步向更高水平进阶。以识字写字单元为例，教师就可以结合学习任务群的分层理念，设计三类递进式任务。其中基础任务“生字小能手”主要面向基础较弱的学生，通过描红本、生字卡片等工具，让他们在反复抄写、朗读中熟悉字形字音，像搭积木一样逐层夯实字词基础。提升任务“词语拼图赛”，则针对中等水平学生，要求用所学生字组词并造句，如用“春”字组成“春天、春风”，再结合生活经验说出“春天来了，公园里开满了鲜花”。这种任务如同“词语闯关游戏”，既检验了字词掌握情况，又锻炼了语言组织能力，让学生从“认识字”迈向“会用字”。拓展任务“故事创编营”，则为学有余力的学生提供挑战空间，鼓励他们用3-5个生字编写简短故事，如用“山、水、鸟、虫”创作《森林小卫士》。这样的任务像“语言魔法工坊”，让学生在创造性运用中深化对字词的理解，培养逻辑思维和想象力。通过学习任务群的分层引导，每个孩子都能在“最近发展区”找到成就感，真正实现“各美其美，美美与共”的个性化学习，让语文素养在循序渐进中自然生长。

（三）融合多元要素，设计跨学科实践任务

在学习任务群建设下，低年级语文单元作业设计特别注重融合多元要素，打破学科界限，发挥语文“万科之母”的基础性与综合性作用。并且低年级学生好奇心强，单一的语文作业容易让他们觉得枯燥，要是把语文和美术、音乐、科学等学科结合，能让作业变得丰富又有趣。以古诗单元为例，教师可以围绕学习任务群理念，设计“诗画音乐会”这样的跨学科任务【3】。学生先化身小画家，根据《咏柳》《春日》等古诗描绘的画面，用彩笔、蜡笔把诗词中的场景画出来，通过美术创作加深对诗句的理解；接着变成小音乐家，发挥想象力，为古诗配上简单的旋律，像唱儿歌一样把古诗唱出来，在韵律中感受诗词的节奏美。这种跨学科作业，学生既能在绘画、谱曲的过程中理解古诗，提升语文素养，又能锻炼美术创作、音乐感知，让各种知识相互碰撞，帮助孩子实现全面发展。

三、结语

综上所述，学习任务群理念下的低年级语文单元作业设计，是落实新课标的关键。教师要从低年级学生的认知和需求出发，以单元主题为核心，用任务情境串联学习内容，设计有基础有挑战、有趣又有效的作业。让学生在完成任务时感受语文乐趣，同时提升语言能力、思维品质和文化素养，为语文学习打好基础。

参考文献

[1]郭刘钰.基于学习任务群的小学语文单元作业设计实践研究[J].中华活页文选（教师版），2024，（21）：64-66.

[2]许双.大概念统领下的小学语文大单元作业设计实践探索[J].吉林省教育学院学报，2024，40（10）：62-66.

[3]钟燕.跨学科学习任务群下小学语文单元作业的设计策略[J].中华活页文选（教师版），2024，（10）：64-66.