浅谈强迫式主动学习在英语教学中的成效

农村英语薄弱的学生通常在英语学习方面面临诸多困境。一、从学习环境来讲， 基础薄弱与学习能力差，起步晚，基础不扎实，农村家长普遍文化水平较低，对英语重要性认知不足，无法提供辅导，农村学生接触英语的真实语境有限，缺乏英语媒体或文化熏陶，难以感知其实际价值。学习方法机械，依赖死记硬背单词和语法规则，缺乏实际运用能力。二、从学生自身来讲，学习动机与兴趣缺失才是制约学生在英语学习中取得成果的最大的“绊脚石”，甚至可以说是“壁垒”。在此，本人就浅谈一下已运用的强迫式主动学习在英语教学中的成效。

一、主动学习的定义及与被动学习的成效差异

主动学习（Active Learning）是一种以学生为中心的学习模式，强调学习者在知识获取过程中的主体性、能动性和创造性。[1] 其核心理念源于建构主义理论，认为学生应通过自主探索、实践反思和合作交流主动构建知识体系。与被动学习（Passive Learning）相比，主动学习具有以下特征：

1. 主动学习的学生能够自主决定学习目标和计划，主动选择学习资源。2. 积极主动参与学习活动。主动学习的学生会积极参与课堂讨论、分组项目等，勇于举手来主动表达自己的观点，积极回应他人的观点，通过这种互动来加深对知识的理解。3. 具有批判性与创造性，会对知识进行分析、评价和质疑。会尝试将所学知识进行创新性的应用，提出新的见解和解决方案。4. 深度参与：通过讨论、实践、教学他人等高阶认知活动提升知识留存率，例如戴尔（Edgar Dale）提出的学习金字塔理论指出，主动学习（如模拟操作、讨论）的长期记忆效果可达 70%-90% ，而被动阅读仅保留 10% 。

二、计划与时限：结构化任务驱动主动学习

（一）制定明确的学习路径

首先将学习目标拆解为阶段性任务，并设定严格的时间节点。例如：课前预习：告知学生预习内容、目标，要求学生在下一次课堂上展示预习成果，并且提出预习中存在的问题和难点，说出自己的解决思路和困境。

周计划模板：结合SMART 原则（具体、可衡量、可实现、相关性、时限性），要求学生每周制定英语学习计划，如“完成 3 篇阅读，积累20 个新词汇”，并通过数字表格追踪进展。

（二）动态调整与反馈机制

弹性任务设计：根据学生表现调整任务难度。例如，安排学生完成写作任务，薄弱学生仅需连句成篇，注意时态和语态，而优分学生需使用复合句并分析文化内涵，兼顾差异化需求。

实时反馈：在课堂和课后的检查中，强调面批面改，当面指出错误，并关联相关错误知识点，进行举一反三的练习，加强任务完成效果，辅以教师每周总结，强化目标导向。最近 AI 技术的迅速发展，可以让学生课余时间自己利用AI 批改工具（如语法检查软件）即时检查作业问题，加快规定学习任务的完成时间。同时也增强了主动学习的意识。

（三）课堂随机抽取：消除“隐身”行为

1. 随机点名

可以采用座位数字点名的方式随机抽取学生回答问题，抽取到学生后，可以授予学生自主抽下一个学生的权利，在实际运用场景中，该生经常会抽自己的好朋友，这样无论成绩好坏，都会参与其中，增加了全员参与的概率。

2. 即时惩罚机制

对未完成任务的学生实施轻度惩罚（如课后补充练习），由课代

表监督或教师亲自监督完成。并与奖励机制结合形成压力- 动力平衡。

三、奖惩机制：激发内在动机

（一）正向激励设计

积分奖励系统：将课堂表现、作业质量、主动举手次数、主动问题次数转化为积分，兑换特权（如免作业券、电影观影券）。“自主学习”模式通过小组互评奖励优秀团队，增强竞争意识。

成果展示机会：优秀作业在班级平台或更高平台发表，如写作范例被选为模板，将奖励更多的积分并发放相应的奖状来提升学生荣誉感。

（二）惩罚的适度性与建设性

阶梯式惩罚：首次未完成任务者需补充完成相应任务并提交反思报告，如是课堂中被随机点名而发现者，则需站立至下课。多次未完成者，在之前的惩罚基础上，则增加扣除相应积分以及花样式惩罚，如指压板站立10 分钟、皮筋互弹等。注意惩罚的花样性和趣味性，避免消极抵触。

同伴监督机制：设立“团队作战”任务，未达标者需与整个团队共同完成额外任务，并且要求未达标团队集体上台表演，促进责任共担。

四、成效对比与特殊情境应对

（一）量化成效分析

短期效果：前后考试数据显示，采用强迫式主动学习的班级在单元测试中平均分提高 10% ，课后持续学习的同学比例提升 30% （对比传统教学）。

长期影响：追踪调查发现， 80% 的学生在半年后形成自主制定计划的习惯， 60% 主动参与课外英语活动。课堂氛围明显改善，活跃度非常高，预习效果逐步显现，相关疑难问题逐步减少，养成了主动阅读的习惯，形成了自己的解题思路。原有低分段有明显提升，中等生涨幅较大。尤其是在班级中总成绩排名靠前但是英语薄弱的学生，找到了存在感，形成了自己的学习方法，成绩相比一般同学涨幅更为喜人。如：一理科班的女生，原来调考成绩仅有 30 分左右，在经过一年的强迫式主动学习后，在多省联考上考出了80 多分的成绩。涨幅巨大，效果喜人。

五、从强迫到内化：主动学习的长期转化

强迫式主动学习的终极目标是通过外部约束引导学生体验成功，进而激发内在动机。这一转化过程依赖以下机制：（一）习惯养成：持续的结构化任务使学生逐步适应自主规划，并养成提前规划的能力。（二）自我效能感提升：通过阶段性成果强化“我能学好”的信念，推动主动探索。（三）社群影响：在合作学习中形成积极氛围，由于奖惩机制，团队合作促使学生在模仿优秀同伴的同时也不好意思影响整个团队，从而形成个人—团队—个人的学习闭环。

结论

强迫式主动学习通过计划约束、课堂干预和奖惩机制，短期内显著提升学习效率，而其深层价值在于为真正的自主学习奠基。教育者需在“强迫”与“自由”间寻求平衡，最终实现“教是为了不教”的理想状态。未来研究可进一步探索不同文化背景下该模式的适应性，以及技术工具（如AI 个性化推荐）在其中的优化作用。

参考文献;

[1]Publisher Cambridge Book Company ISBN-10 0842822151 ISBN-13 9780842822152 Number of Pages 144 Pages Publication Name 《Self-Directed Learning : a Guide for Learners and Teachers》Language English Publication Year 1988 Author Malcolm S. Knowles